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1、. 司马光教学设计 陈春霞 【教学目标】 1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2.学会文中的生字；3.能理解课文意思，体会人物特点。 【教学重难点】 1理解课文内容，能用自己的话讲故事。 2掌握文言文学习的一般方法，培养阅读古文的兴趣和对传统文化的热爱。 【教学过程】 一、看图片猜故事，激发兴趣。1. 出示图片，学生猜故事。 2.故事激趣：学生讲司马光砸缸故事。 3.谈话导入：如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才学生讲
2、的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课司马光（板书）。 二、认识文言文。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”“上厕所”会说“更衣”，“更衣”“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。 三、初读课文，读准节奏。1.听老师读课文，学生用笔在有停顿的地方画上“/” 2.学生初读课文
3、，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。 3.教师指名读课文，强调学生注意倾听，其他学生圈出本课生字。4.师出示生字，指生认读，老师随机正音。5.师明确停顿之处，领读课文。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 6.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）7.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。） 四、理解课文大意。 1.自由朗读课文。圈出你不理解的字词。 2.结合课文下的注释，自主理解文意，仍不能理解的作好标记。3.小组内讨论难理解的字
4、词。4.师点拨不能理解的字词，强调关键字词，重点句子。 5.全班交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 （对照原文请学生逐句理解。） 6.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释，利用词组和联系上下文理解。 7.请学生再用自己的话讲一讲文章内容。引导丰富故事情节。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 8.读了这
5、个故事，你喜欢司马光吗？你觉得他是个什么样的孩子?（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。） 9.总结学习古文方法： 文言文词句简洁，内涵丰富，让人读来费解。但通过一定的方法也能读懂。常用的方法可以是：读出停顿，读准句子；结合注释，利用词组理解文言词语；联系上下文，尽力理解句子；理顺内容，补充理解，碰到难句反复多读几遍，做批注。 五、熟读成诵。 1.自由练习朗读。 2.同桌互相检查背诵。 3.全班背诵。 六、指导书写 1.师指导书写课后会写的字，重点指导“庭、登、众”。 2.生练习写字，师巡视指导。教学反思 这篇文言文安排在小学三年级上册学习阶段，虽然是文言文，不过司马光砸缸的故事，许多学生已经读过或者大人讲给他们听过。因此在授课之前让学生自己讲故事，这就让学生首先在心理上对文言文没有畏惧，反而激起兴趣，去了解文言文跟现代文语言的不同。学生初步接触文言文，我觉得朗读是最重要的。能够把文章读正确、读通顺是孩子理解课文的第一步。因此在教学时，我注重朗读。指导学生朗读时，我首先自己范读课文流畅自如，激发学生的诵读兴趣。接着指导学生读通顺，放慢朗读速度，注意停顿的节奏，读出句子的语气。学生在理解句意、句子内容的基础上熟读课文，最后达到背诵目的。
