现代教育测量

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1、论述一 什么是评分信度？影响评分信度的因素及其表现主要有哪些？所谓评分信度是指评分的可靠性程度。即指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷 所得的分数的一致性程度。影响评分信度的因素很：（1）由于试题的意义含混，引起被测及评分者歧义。（2）被试故意以含糊不清，模棱两可的叙述掩盖知识的缺陷，给分数评定带来困难。（3）评分者本身的某些因素也影响分数的评定。主要表现在：1）评分者的知识水平的影响。2）评分者的心理状况的影响3）评分者的个人倾向的影响4）各种“效应”的影响。5）评分者的工作态度的影响。二 何谓信度？信度的作用有那些？如何理解信度的涵义？ 信度是指测量结果的稳定性或可靠性

2、程度。信度是任何一种测量的必要条件。若能用同一 测量工具反复测量某人的同一心理特质，则其多次测量结果间的一致性程度就叫信度，有时 也叫测量的可靠性。作用：（1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。（2）信度可以用来解释个人测验分数的意义。（3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较（4）它能够给教育工作者提供可靠的信息，为他们的教育预测和决策提供依据。（5）它使教师对学生的评价变得客观和可靠，也使学生对自己的认识更加符合实际情况， 从而有助于改进教和学的方法。（6）它有助于提高教师的工作效率。 信度是指实测值和真实值相差程度。信度是指统计量与参数之间的接近程度。信度是指一种 测验对相同的被

3、试者再次测验时所引起的同样反应的程度。三 试述现代教育测量与评价的主要功能。（一）实现教育判断的功能。教育测量与评价的最基本，最原始，最现实，最普遍的功能 就是实现教育判断。1 测量评定功能。2，事实判断功能 3，价值判断功能 4，问题 诊断功能 5.区域选拔功能。（二）改进教师教学功能。利用教育测量与评价的基本原理和方法，能够充分发挥改进教 师教学的功能。1 了解学生起点行为的诊断功能。2 改进教学的参考和补救功能。3 实现教学目标的决策功能。（三）促进学生学习的功能。教育测量与评价具有促进学生学习的功能。1 激励学生的学 习动机，2 帮助学生记忆和促进知识迁移，3 促进学生自我评价。（四）

4、行使教育管理功能。许多教育测量与评价方案是按照教育政策，教育法规，教育目 标等具体要求来设计的具有控制。指挥，导向，计划，检查，考核，评估和监督等 方面的作用行使教育管理功能。1 对教师的管理。2 对目标的管理。3 对过程的管理。 教育测量与评价具有多种多样的功能，在教育活动中发挥着积极的作用，这些功能能否的道 很好的发挥，依赖于能否正确地认识和使用教育测量与评价的基本理论，方法和手段，制定和实施科学的方案。四 试述我国学校教育评价模式存在的问题。第一， 现在的模式尚不够成熟，完善，突出表现在测量技术和测量手段的落后，有重原则 的讨论，轻技术研究的倾向。第二， 现有的模式比较单一，死板，不够丰

5、富，灵活。在评价研究领域中，重视评价在宏 观领域的应用研究，忽视评价在微观领域的应用研究。第三， 在评价思想上重要求，轻需求。第四， 在评价目的上重视评价的鉴定，评优的功能，忽视评价的诊断，检查功能。第五， 在研究的方法论上侧重于从管理的角度多，重量化技术，轻其他领域的开拓。 第六， 在测试方法上试题编制比较单调，死板，只重视指标设计的完善，强调全面，准确 地体现要求，而忽视有针对性地，灵活性地从解决问题出发编制试题。五 举例说明选择测验结果作为效标的依据是什么？ 答：依据主要有两点：一是依本测验的目的为转移。例：如果本测验以学生升学为目的，那 么，学生升学考试的分数即为校标；如果本测验结果是

6、用来预测运动员的成就，那么，运动 员的成绩提高的速度或所创造的记录便可作为校标；如果教师想检验自编测验的效度，那么， 标准测验的成绩便是校标。二是因时间不同而不同。例：本测验的目的是检查师范生的学习 成绩，在学生毕业前可采用各科考试分数作为校标；而当学生毕业后当了教师，则应采用所 教学科的学生成绩、学生操行或健康水平等为校标。简答(1) 、教育评价方案的内容有哪些1、评价的对象和目的要求2、评价的组织和领导 3、评价 指标体系 4、评价方法和程序5、评价的时间安排6、评价的注意事项(2) 、一个理想的测量单位需要具备哪些条件？1、要有确定的意义；2、要有相等的价值。(3) 、简述评分者因本身因

7、素而降低评分信度的主要表现。1、评分者知识水平的影响；2、 评分者心理状况的影响；3、评分者个人倾向的影响；4、各种“效应”的影响；5、|评分者 工作态度的影响。(4) 、简述个体内差异评价的优缺点。 个体内差异评价充分注意了个体的差异和发展，能使评价者和被评价者准确了解到个体的优 势和弱点以及努力的方向，在评价过程中不会给被评对象造成很大压力，适合于因材施教； 它既不与客观标准相比较，也不与别人相比较，故容易使评价对象坐井观天自我满足。(5) 、我国学校教育评价模式的特点有哪些？1 强调评价的判断功能，把评价作为实现目标管 理的手段；2，强调评价的决策服务功能。(6) 、为什么对学生精神特性

8、的测量比对物理特性的测量要困难得多？ 一是因为学生是活生 生的人，学生的精神时刻在发生变化，不易控制。二是因为对学生精神特性的测量不能采取 直接的方法，只能通过他的动作外在的表现间接地测量。三是因为对学生精神特性的测量结 果不像物理特性的测量那样精确稳定。(7) 、教育评价的特性有哪些？1，教育评价具有较大的包容性；2，教育评价具有多主体性； 3，教育评价具有整合性。(8) 、预测效度和同时效度有哪些区别？1，获得效标的时间不同；2，目的和作用不同(9) 、简述编制教育评价表的原则。1,科学性与导向性原则2,完备性与独立性原则  3，发展性与整体性原则 4，操作性与可测性原则 5.科

9、学性与可比性原则 6，超前性与持续 性原则(10) 、绝对评价的优缺点有哪些？绝对评价的优点：其一,如果评价的标准设置的准确,则 只要将评价对象与标准相对照就能够判定其价值状况。其二，如果评价是准确的则评价之后 每个评价对象，就很清楚地明确自己与客观标准的差距，从而可以对评价者起到激励的作用。 绝对评价的不足之处：评价标准的设置容易主观，很难做到客观。(11) 、简述效度与信度的关系？1、信度高是效度高的必要而非充分条件；2、测验的效度受 它的信度制约。(12) 、简述相对评价的优缺点。优点：其一，相对评价由于是同类事物比较所以比较容易掌 握。其二，相对评价各等级的价值意义比较明确，易于鉴定被

10、评对象的优劣，可以作为评优 的依据。不足：其一，容易降低客观标准。其二，相对评价的结果并不表示被评价对象的实 际水平，只表示其在该集合中所处的位置。(13) 、导致测量误差的因素主要有哪些？1、测量的仪器和设备；2、所测量的事物缺乏一致 性；3、测量人的因素。(14) 、百分等级分数的作用主要有哪些？1、表示一个分数在团体中的位置；2、比较一个人 两种学科测验或两次不同测验的成绩；3、比较两个团体的成绩。(15) 、什么是测量？ 1、通常是指人们对客观事物进行某种数量化的测定。 2、实际上就是 依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。(16) 、教育测量与教育评价的主要区别是什么

11、?1、两者着眼点不同；2、两者特点不同；3、 两者复杂程度不同。(17) 、泰勒把课程编制的主要步骤列为哪几个问题？1、学校应该达到哪些教育目标；2、提 供哪些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效地组织这些教育经验；4、我们怎样才 能确定这些目标正在得到实现。18、经典测验理论的假设是什么？假设一：真分数具有不变性。假设二：误差是完全随机 的。假设三：观测分数是真分数与误差分数的和。(19)、题目间一致性的含义是什么？题目间的一致性含有两层意思：其一，是指所有题目测 的是同一种心理特质。其二，是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。(20)、测验双向细目表的作用有哪些？ 一份高质量的测验

12、双向细目表具有两个最基本的作 用：其一，保证测验试题是所测量的教学内容的代表样本，且能反映出各部分内容之间的相 对重要性，以便测验内容取样适当提高测验的效度。其二，规划代表不同知识内容和学习水 平的各类测验目标的比例分配在保证测验效度的同时保证测验的难度合理。名词解释1、评分信度： 所谓评分信度是指评分的可靠性程度。即指不同人评定同一份试卷或同一人 在不同时间评定同一份试卷所得分数的一致性程度。2、教育测量： 教育测量就是依据一定的法则对教育活动中的某一现象给予数量化的描述， 也就是说是对学生的学习能力学业成绩兴趣爱好思想品德以及教育措施上许多问题的数量 化测定3、教育评价 ：教育评价是根据一

13、定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中 的活动人员管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。4、效标关联效度： 效标关联效度是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致 性程度。5、百分等级分数： 百分等级分数是针对原始分数而言的，它是指在一个群体测验中，低于 这个原始分数的人数占总人数的百分比。6、标准分数 ：标准分数是将原始分数与其所在团体的平均分数之差(称作离均差)除以标 准差所得的商。7、期望心理 ：所谓期望心理是指评价者以预先对被评价者所产生的期望来进行评价。8、晕轮心理 ：所谓晕轮心理是指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩 展到其他方面的一种心

14、理行为。9、评价标准： 评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，判断其是否达到或在多 大程度上达到了目标的要求。10、问卷法： 问卷法是评价者根据评价指标的要求，提出一些问题，拟好题目和表格，以 问卷的形式进行调查，通过调查对象作题来搜集评价信息的方法。11、情境样本观察法： 情境样本观察法是指评价者根据评价的项目，选择和设计一定的情 境，对评价对象的行为表现进行针对性观察的一种方法。12 访谈法：访谈法是评价者通过与评价对象的知情者面对面谈话，直接收集资料的一种方 法。13、统计分析法： 统计分析法就是通过数学的方法对教育评价资料进行分析和比较、统计 等的方法，它通常用于对测量资料的分

15、析。14、个案研究法：个案研究法是评价者根据评价指标的要求为了了解教育活动中某一方面的 情况通过对某个体的发展变化研究以获取有关资料的方法15、文献研究法，文献研究法是评价者通过查阅有关评价对象的文献，以获取评价资料的方 法。16、绝对评价 ：;绝对评价是根据既定的客观标准，将评价对象与客观标准进行比较，从而 评定其优劣。17、相对评价：相对评价是指将评价对象与同类集体内其他对象相比较而做出评价的方法。18、个体内差异评价： 个体内差异评价是把被评价者的过去和现在进行比较，或把被评价 者的自身的若干侧面相比较，从而作出评价的一种方法。19、常模 ;所谓常模即是从某一总体中抽取的被试样本在该测验

16、上得分的分布，以常模团体 的平均数（或中位数）为参照点，将个体的分数标定在高于或低于参照点的某一位置，以确 定该被试在团体中的相对地位。20、平行测验：在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用 来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验，称为复本测验。复本测验也叫做平 行测验。21、标准化：所谓标准化是指对测验实施程序、对象范围、施测环境、测试方式、测验时限、 分数解释（常模）作了统一的规定，使测验能够在异时、异地，不同的主试等条件下进行， 并能得到同等有效的测验结果。22、评分者信度： 评分者信度是指多个评分者给同一份答卷（或同一道试题，或同一批答 卷）进行评分的一致性程度。23、复本信度 ：复本信度是指用两个平行测验测