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1、高效课堂中小组合作学习策略研究浅议如何提高小组合作学习的有效性高效课堂中小组合作学习策略研究枣阳市太平镇中心小学白多多新课标下的小学语文课堂教学,突出强调要转变原来的学习方式。语文课堂教学是实施素质教育的主阵地,构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式是当前所推崇的课堂模式。小组合作，集思广益，取长补短，既能有效实现课堂教学的目的,又能使学生学习成果最大限度地接近、适应社会，培养学生各方面能力。作为新时代的语文教师应培养学生参与、合作、竞争、沟通等能力,塑造良好的心理素质,最终实现新课标要求的教学目标。那么在课堂中，小组合作学习实施过程中到底应该注意些什么呢？现总结如下：.一、精选合作学习内容
2、合作学习是在学生个人无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“美化”课堂的一种手段，使合作探究缺少实效性，形同虚设。新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为适当选取教学内容，确定讨论的题目是至关重要的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，让学生清楚地知道自己需要努力的方向，让他们知道自己该干什么，干到什么程度才意味着成功。这就要求教师备课时要深入钻研教
3、材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，确定小组合作学习的内容。小组合作学习的内容，要有一定难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性；教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，让学生跳一跳能摘到果子，让学生在讨论之后有所得，体验到成功的快乐。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能积极地参与到讨论中来。让讨论落到实处，有所思，有所得，学生各方面能力得到提高。讨论内容一定要克服任务的模糊性与不确定性，以防学生感到手足无措，从而提高合作交流效果。如在教一个小村庄的故事课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切
4、，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。二、发挥主导，及时指导交流 真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。在这样的一个过程中，
5、教师的适时指导就显得尤为重要。在小组活动期间，教师要应该充分发挥自身的作用，做学生合作成功的指导者。如小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组临时凑合而成，缺乏必要的训练。所以对活动中出现的问题我们要及时指导，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。可以指导一些合作学习的步骤，明确合作的基本规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生与人沟通，顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索
6、引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。 1、肯定式的点拨。 在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。 2、提示式的点拨。 当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。 3、突破式的点拨。 在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。 三、注重交流信息反馈兴趣是最好的老师，在小组合作学习中，教师除了要改变传统教学模式中以教师
7、为课堂中心的授受模式。更要突出学生作为学习主体的主观能动性，要动员学生，激发学生，促进学生成长。 1.组织学生形成有益的竞争机制 在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。在“自主学习.小组合作”式高效课堂教学中转化后进生，消灭弱势群体。让小组合作学习形成良性循环，达到人人参与，人人有提高。 2.引导学生展示交流。小组每次讨论、探究后要以小组为单位进行展示汇报，由发言人汇报，组内其他成员补充，其他小组的成员可进行质疑。同时可组织学生开展个体自主学习、同桌互相交流、小组间相互展示、全班集体研讨、师生互动质疑等。小组合作学习后，教师
8、还可引导学生利用教室四周的黑板展示各小组的合作交流成果。展示时教师合理分工各小组展示不同的内容，有小组推荐讲解的同学说明展示成果，提出小组没有解决的问题，由全班同学集思广益解决问题，多方面提高。 3.引导学生交流后的拓展延伸。语文课程标准指出，语文教学要注意课内外结合。课后延伸是教学改革过程中的一个重要环节，所以课堂上在学生交流探究、自主学习的基础上，通过科学合理的留拓展性作业或综合实践性作业，使知识得以进一步拓展，学生能力进一步培养。 四、注重评价机制的导向作用实践证明，好的刺激能形成良性循环。小组合作学习时，如果学生能够明确知道自己的学习任务，并且通过努力得到肯定的评价，他们就会充满激情与
9、活力，从而对学习产生兴趣，而这种学习兴趣一旦产生，他们就会自觉主动地去学习，甚至将自己的学习延伸到课后。所以在学生的交流合作中，教师的评价激励作用，就显得尤为重要。作为教师，我们要通过评价让学生自己体会到自己是思维领域的劳动者和收获者，让他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和自觉性才会增强。 教师在评价中，既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。 评价的内容包括下面四项： 1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动
10、时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、 差四个等次加以评价。对课堂上小组合作学习的汇报成果，教师要引导学生开展评价，评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。评价的对象应是学习小组整个团队，或个人。评价的态度应是客观、公正的，实事求是，既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的，既有小组自主评价，也有小组间相互评价；既有全班集体评价，也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样，可全班鼓掌、可语言激励、可奖励物质奖励，还可给予微笑点头赞许。 2.小组活动
11、的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。 3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。 每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价，评选出本节课的“最佳小组”。班长要对每节课评选出的“最佳小组”进行登记。每周老师要收集汇总各小组表现情况，根据获得“最佳小组”的多寡，评选每周的“精 英小组”、“优秀小组”、“进步小组”，另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。并将评选结果在“
12、每周之星”中进行公布表彰，以增强学生 自豪感、集体荣誉感。每月评选出“月样板小组”、“月精英小组”、“月优秀小组”、“月进步小组”等。学期结束评选“学期样板小组”、“学期精英小组”、 “学期优秀小组”、“学期进步小组”等。 4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，教师实行奖励加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进 步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，不断探索有效合作学习的途径和方法，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式，使学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生的全面发展。
