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1、教学案例：三位数除以一位数桐乡市洲泉镇中心小学 陆国利案例背景：三位数除以一位数是三年级下册的教学内容，本课时是在学生掌握了一位数除两位数的基础上学习的。由于被除数位数的增加，商的情况也就复杂了。因此在教学中关键是让学生利用知识的迁移，在理解算理的基础上学会正确的笔算方法。在教学活动中我尽可能为学生提供充分的独立思考和合作学习的空间，放手让学生去探究、去交流，鼓励学生学会学习，培养学生质疑问难的学习态度，使学生体验探索新知的过程。设计意图：三位数除以一位数商是两位数这堂计算课，它为以后学习除数是两位数除法等教学内容奠定基础。而计算教学相对而言，学生学起来感到枯燥乏味。所以在教案设计时，从生活情
2、境引入，首先创设（以旅游为话题）与学生谈话式交流，自然引出帮老师整理照片的教学情境，使学生体会到数学与生活的联系，从而积极主动地投入到数学活动中。教学片断：创设情境，导入新课：师：同学们，暑假里你与父母出去旅游了吗？你都去了哪些地方？（学生随意说）师：老师去年暑假也出去旅游了，我去了海南，海南的风景真是太美了，你想看看吗？（想）这里有我拍的照片，请你们来欣赏。（投影出示几张美丽的照片，师边出示边解说，学生边看边发出感叹）师：同学们，海南美吗？（美），是呀，老师在那里拍了238张照片，为了咱们更好地欣赏，现在需要把它们整理一下，你们愿意和我一起整理吗？（生：愿意）师：咱们把这238张照片放在每页
3、可插6张的影集里，一共要插多少页呢？1、先请你估算师：谁会列式？（238 6=？）师：请你先来估算一下，大约可以插多少页？（生进行估算，238640页）2、计算师：如果让你计算，你该怎样算呢？先自己独立计算。师：在计算中你有什么困难？学生汇报时可能出现的问题：（预设） (1) 6 ）238 ,先用6去除几？ （2）被除数的第一位不够除，怎么办？ (3)23个十除以6，商应写在哪位上？ (4)十位上余下的5个十怎么办？ .师：针对刚才咱们提出的问题，接下来进行讨论：（小组讨论）3、小组汇报问题： 生： 先用2去除以6， 师：2去除以6够除吗？（不够）（学生回答如果有不到之处，）老师引导学生补充：
4、先看被除数的最高位是2， 师：被除数最高位2不够除时，怎么办？（生：最高位不够除看前两位，把它看成23个十，） 用23个十除以6，商写在哪位上？（十位上） 师追问：为什么写在十位的上面？（最高位不够除看前两位，看到十位，商就写在十位）十位上余下的5个十怎么办？（5个十和个位上的8个一合起来，再继续除，直到余数比除数小为止）4、师生共同板书： 39 6 ）238 18 58 54 4 5、师：那谁会总结这道题的计算步骤？（学生总结后，为帮助学生记忆掌握演算过程，归纳笔算的六步骤： 先判断（商的定位）写商 相乘（商乘除数） 相减 相比 放一位（继续除，余数小于除数） 6、通过计算，把计算结果与估算
5、结果对比一下，你想说什么？.师：同学们，今天老师很高兴，有你们的合作交流帮我解决了插照片的问题，现在你知道这些照片要插几页？（生：40页），为什么不是插39页呢？你是怎样想的？ . 反思：1、合理创设情境，激发学习兴趣。 本节课一开始，我从生活情境引入，创设了以旅游为话题，与学生谈话式的交流，很自然引出数学问题，给课堂营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习，同时使学生体会到数学来源于生活。2、教学活动中重视学生获取知识的过程。 新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性的学习数学、经历数学、体验数学。因此在教学活动中，让学生参与学习，老师放
6、手让学生去尝试感悟，让学生把由衷而发的感受讲给同学听，并在合作交流中感悟三位数除以一位数的笔算算理和计算的六步骤， 先判断（商的定位）写商 相乘（商乘除数） 相减 相比 放一位（继续除，余数小于除数），并在开放的、动态的学习活动中，学生不仅仅是获得了数学知识，更重要的是获得了数学的思想方法和积极的情感体验。3、转变学生的学习方式 在本节课中，我是以数学学习的组织者、引导者和合作者指导学生的学习活动，改变传统的灌输式教学，学生的学习从单纯的依赖老师转变到自主探索、合作交流的学习方式，课堂中给予学生充分的探索空间和时间，使学生的知识在交流中增值，思维在交流中碰撞。4、培养估算意识 在计算教学之前让学生先进行估算，新知学完后再次与估算对比，把估算、计算和解决问题结合起来，让学生体会估算的意义，培养学生的估算意识。提高估算能力。存在问题：1、部分学生在计算时试商速度慢，演算过程不够熟练，要加强学生口算能力的训练。2、学生的说理分析能力还存在一定的问题，在今后的教学中教师要重视学生说理、判断能力训练。
