《早期教育理论汇编》由会员分享，可在线阅读，更多相关《早期教育理论汇编（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、早期教育理论汇编前言 一、早期教育的提出和发展人类的大脑构成了人类的最大财富，对脑力的浪费无疑是人世间最大的浪费.千百年来，人类用自己聪明的大脑去认识自然、认识社会，取得了无与伦比的业绩。可是,人们对自己大脑的发展却认识甚少，以至于人们对自己大脑巨大潜力的开发成为一个最落后、发展最缓慢的事业。所以，偶有超常儿童的出现 ，许多人则毫不思索地把它归之为天生之才,把天才这个概念搞成了一个最为混乱、迷信色彩最为浓厚的概念。80年，德国牧师卡尔 威特提出:“教育的威力远比普通人想象的强大。如果从孩子生下来的时候(零岁）起就对他们进行恰如其分的教育，那么,就能把 他们培养 成 智 力优 秀、才能 卓 越
2、的孩子。” 卡尔 威特把自己的思想不久即付诸实践.他的儿子小卡尔一生下来 ,威特就开始对他进行教育 （如让他看：看室内的家俱、图画，室外的动物植物 。让他听:听户内户外有趣的声音 。让他活动：摇手、摆头、游戏 ) ，小卡尔岁学外语 ，8岁能流利地讲六国语言,9岁考中莱比锡大学,13岁当上了哲学博士。后来 ,卡尔 威特把自己教育儿子的成功经验著文成书 ，以求提醒社会对早期教育的重视。可是 ，当时的大多数人几乎把它视为异端邪说。在前后长达100多年的时间里 ,仅仅只有屈指可数的很少的几个人相信并按照威特的方式对自己的儿子进行了零岁数教育 ,出人意料的是他们都获得了成功。这里面就包括里奥维纳教授对他
3、自己儿子的教育-由于他儿子接受了卡尔 威特式的零岁教育 ，所以 0岁考入塔夫茨大学,后来创立了控制论 ，由于控制论的应用而使美国阿勃罗登月计划顺利完成。利奥 维纳教授和他的儿子因此也成为世界瞩目的人物。第二次世界大战之后 ，随着科学技术的飞速发展，各国对优秀的科技人才的需求日益增加,出现了人才危机;与此同时 ,知识在量的方面急剧膨胀和在质的方面迅速向纵深发展 ,学生在校学习的有限性和知识增长的无限性的矛盾也日益尖锐 ，鉴于上述两方面的原因 ,单纯依靠学校培养特出优秀人才的格局就难以为继了。157年苏联卫星上天 ,美国在震惊之后很快认识到 ,自己在科技方面落后于苏联 ，其根源在于人才培养 ，人才
4、培养落后的根源在教育，特别是幼儿教育，甚至可以说在孩子刚一出生后的教育.哈佛大学教授怀特说：“在过去的几千年里 ,教育工作者的经历主要放在 6岁到8岁以后的孩子身上。现在 ，世界终于发现这种做法是错误的了。 至此,人类才认识到自己忽视早期教育是犯了一个大错误！ 卡尔威特提出的早期教育在被冷落了将近两个世纪之后首先在美国引起轰动,随后波及各国，形成世界潮流.日本幼儿园开发协会专务理事、千叶大学教授多湖辉在谈到日本的零岁教育时说：“这在世界上也是绝无仅有的、划时代的创举 。总之 ,要想培养适用于 1世纪的人才 ,零岁教育是必不可少的。” 早期教育引起了人们的关注和重视,也引发了很多人对其开展研究，
5、随着科学家们对脑科学以及心理科学的认识，逐步形成了诸多的早期教育理论。他们均来自于实践而又充分地引领着实践。作为专业的早期教育工作者，不能不熟悉的了解掌握早期教育的相关理论。第一章 蒙特梭利早期教育理论第一节 蒙特梭利简介17年8月日,玛莉亚蒙特梭利生于意大利的安科纳省。她虽是一位独生女，思想保守的军人父亲,与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她,使她从小就能够关怀别人，培养出择善固执的个性。五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程： （1）十三岁时进入工科学校工科组就读(当时极少有女孩子进入工科组）对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学
6、心智”，是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。 （2）二十岁自达文奇工科大学毕业，在学期间修习自然科学及现代语言为后来她发展语文及自然科学教学方法,植下了良好的学识根底。(3）她拒绝了父母亲要她当教师的希望, 决心研读她热爱的科目生物学，并执意进入医学院就读。然而，当时的社会非常保守，不曾有女子就读医学院的前例，而蒙特梭利几经奋斗才在二十二岁进入了医学院,也因此更加忤逆了父亲，切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程却奠定了她生物学的深厚学养,以帮助她了解人类成长的法则。蒙特梭利虽以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚,廿六岁就以最优异的成绩，成为意
7、大利第一位女医学博士,名震全国；却仍然无法改变当时社会对女性的成见,只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师. 也由于这个机会,她接触到了白痴儿童(在当时白痴和疯子同被关在疯人院）,对他们也由同情地帮助解决生活困难,转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题,于是她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告。在精神病诊所的这两年工作中,她察觉到：“儿童除了食物之外,还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西,以练习他们的抓握能力。”这种认识奠定了她教育理论中，“发展智力需要透过双手操作”的基本理论.并且由这两年的体验，她认识到了对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠
8、教育的手段；不能只用医药去治疗。”一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法。由于她的发现和这两年创下的绩效，有机会把想法作更好的验证。 自188年就任以后,蒙氏把自己根据塞根的书籍和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时也为她学校的同工和罗马的教师们，预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”，（来了解各个孩子的需要)，以及教育法（去帮助孩子智能的进步）。不仅如此,她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具,帮助他们“手脑并用”增进智能，每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，观察他们,了解他们,并做笔记分析和比较，不断研究出更好的办法.结果，两年以来,儿童们学会了
9、许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。决心去研究正常儿童 然而这种惊人的成就也给她带来了沉思，她觉得既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能（注：当时的学者都认为智力决定于遗传）;而且,由正常儿童在“公共考试”所表现的成绩，并不比智障儿童优异的结果来看,表示绝大多数正常儿童的智力发展，不仅被抑制或被不正当的教法所贻误,便是开始得太晚,甚至两者兼而有之。这是不能忽略的大事，她认为这是人们应该去寻找答案,要努力解决才能安心的大问题.因为，她觉得，人类未来的幸福，世界和平的希望,是寄望在大多数的正常儿童身上,于是她毅然地接受了新的挑战。 她发现:她
10、对低能儿所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上,会使较高的心智状态达到更高的境界.因为正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。 为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”。她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生,研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法。经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论。所缺乏的就是验证的机会了。儿童之家的创立 1906年
11、,因为一个偶然的机会,在罗马优良建筑公会的支持下,为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会：1907年1月6日，第一所“儿童之家”在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕，三个月后第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立。“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”;更是幼儿受教育的场所。“家里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造,使它们适合于儿童的各项发展. 蒙氏就在这里,又为这些心智良好的儿童,用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中
12、体会出教师应该扮演的角色,产生了举世闻名的蒙特梭利教学法. 在“儿童之家”里,蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法，得到了惊人的成果；加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹。于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家,纷纷仿效设立，并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程.19年蒙特梭利前往美国,受到爱迪生等名人的欢迎,她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖。第二次世界大战期间，蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了印度，但她的“儿童之家”和师资训练单位，在战后却迅速传遍了世界各地。 蒙特梭利的晚年,依然不顾身体的衰弱不停地工作，
13、终于在192年月日逝世于荷兰的努特维克，享年八十二岁。她不仅是著名的科学家，更是伟大的教育，一生为了儿童,为了人类精神的复兴及人性的发展,奉献了她所有的智慧与一生。 蒙台梭利对世界各国的幼儿教育产生了深刻的影响,促进了现代幼儿教育的改革和发展。而其教育思想的形成受到了多方面的影响： (）生物学及其他自然科学：蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展时期,加之其本人曾学医，故除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，法国昆虫家法布尔，生物学家喀需尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。法布尔主张从自然环境中观察所研究对象的行为,德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论；喀需尔
14、则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育，这些主张在蒙式理论都留下了痕迹. （） 近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲学家柏格森宣传“生命的冲动”具唯一的实在，其向上的运动创造精神，也创造生命的形式，在社会历史的问题上,柏格森主张用“个性自由”的“开放社会来代替“暴力统治”的“封闭社会。这些思想都对蒙台梭利产生了影响。在心理学上，蒙台梭利接受了英国心理学家麦独孤的心理学思想,认为控制人类行为的本能是冲动，强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用.此外,他的感官教育思想也受个体具有不同的心理官能，且可以分开加以训练的官能心理学思想的影响。(3） 教育思想:蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代
15、。她和新教育许多代表人物一样，接受了夸美纽斯（enius),卢梭（J.Roseau），裴斯塔洛齐（J。estazzi），福禄倍尔（。W.A。rebel）等人的儿童本位思想。 （4） 社会思想：一方面，都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛.隆布洛索(CesaroLombroso）对她的影响很大，他认为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。另一方面,受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩。塞吉(Giseppe Sergi）的影响，她注意研究幼儿的习惯. 除上述影响外,蒙台梭利也受到了宗教的影响。蒙台梭利在她的一些著作中描绘这一心理特征时,说成是“上帝的恩赐“自然赋予儿童的灵感”，从而利用宗教神秘主义的观点加以解释和描述，不仅使人们难以捉摸,而且也是不科学的。 上述学说或观点，有不少是殊途同归或交叉重合,他们既是蒙台梭利教育学说思想渊源,也在某种意义上构成了其儿童观及教育学说的理论基础.第二节 蒙特梭利教育理论蒙特梭利（Maiantesori 07-12）意大利第一位医学女博士,继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为3国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。 一、儿童观 （一）儿童不是小大人，不应当以成人的观点强
