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1、3.1直线与圆的位置关系开课人：王店镇中学 孙小斌 开课时间：2009年2月24日 班级：908班教学目的：1、使学生掌握直线和圆的三种位置关系的定义及其判定方法和性质。2、通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透类比、分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析和发现问题的能力。3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩正唯物主义观点。教学重点：直线与圆的三种位置关系的判定方法和性质。教学难点：例1要求学生将实际问题转化为直线与圆的位置关系的判定。教具准备：圆规、直尺和三角形教学过程设计：教学过程设计教学方法的运用一、 复习提问：1、 点与圆有几种位置关系？它们的数
2、量特征分别是什么（如何判断点与圆的位置关系）？ 点在圆外 dr 点在圆上 d=r点在圆内 drd指的是点与圆心的距离，r指的是圆的半径。上述的推导过程是双向的。二、 引入问：过圆外一点做一直线，此直线与圆有几种位置关系，各有几个公共点？（让学生自己动手） 相交 相切 相离引导学生总结：1、 在上述图形的变化中直线与圆的公共点有何变化？（由两个逐渐至一个最后完全消失）2、 由直线与圆的公共点个数，得出直线与圆的三种位置关系：、 相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交，这时直线叫做圆的割线。类比联想，提出问题承上启下，由旧知识向新知识迁移。教学过程设计教学方法的运用、相切：直线与圆有唯一公
3、共点时，叫做直线和圆相切。这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点。、相离：直线与圆没有公共点时，叫做直线与圆相离。提问：直线与圆的位置关系能否像点与圆的位置关系一样进行数量分析？引导学生发现问题：由于圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小，因此，研究直线与圆的位置关系，就可转化为点（圆心）和直线的位置关系。图1中圆心与直线的距离小于半径；图2中圆心与直线的距离等于半径；图3中圆心与直线的距离大于半径。教师总结：如果O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么： 直线l和O相交 dr应当明确：1、上述三个结论既可当作直线与圆的位置判定也可作为性质。2、讲述 的意义：读作：“等价于”，它表示从左端
4、可推出右端，也可从右端推出左端。由于直线与圆的三种位置关系有相应的公共点个数，因此，除了用d与r这组数量关系进行比较外，还可由直线与圆的公共点个数来区分（较直观）对比、设问、总结、强调。探究法的运用（相切时，圆心与切点的连线垂直于直线）教学过程设计教学方法的运用DDD练习：P49、12、 直线了a与半径r为的圆O相交且点到直线的距离为5，求半径r的取值范围？3、 圆O的直径为6，P为a上一点，判断直线a与圆的位置关系？讲解例题：例1：在RtABC中，C=900，AC=3cm,BC=4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？(1) r=2cm; (2) r=2.4cm ;
5、(3) r=3cmAAABBCBCC分析：因为题目给出了C的半径，所以解题关健是求圆心C到直线AB的距离（d不变），也就是要求出RtABC斜边AB边上的高，为此，可过C点向AB作垂线段CD，然后可根据CD的长度与r进行比较，确定C与AB的关系。解：过C作CDAB，垂足为D，在RtABC中，=根据三角形的面积公式有CD=即圆心C到AB的距离d=2.4cm当r=2cm时，有d r，因此C和AB相离。当r=2.4cm时，有d= r，因此C和AB相切。当r=3cm时，有d r，因此C和AB相交。变形：已知：如图示，AOB=300，M为OB上一点，以M为圆心， 5cm长为半径作圆，若M在OB上运动，问：
6、、当OM满足 时，M与OA相离？、当OM满足 时，M与OA相切？、当OM满足 时，M与OA相交？MBOAP启发学生观察两组种量的变化。归纳总结拓展思维教学过程设计教学方法的运用例2：在码头A的北偏东60度方向有一个海岛，离该岛中心P的12海里范围内是一个暗礁区。货船从码头A由西向东方向航行，行驶了10海里到达点B，这时岛中心P在北偏东45度方向。若货船不改变航向，问货船会不会进入暗礁区？ABPH课堂小结：1、 总结直线与圆的三种位置关系，并引导学生归纳填空下表拓展思维23直线与圆的位置关系相交相切相离公共点个数210圆心到直线距离d与半径r的关系dr公共点的名称交点切点无直线名称割线切线无、本节课类比点和圆的位置关系，从运动变化的观点研究直线和圆的位置关系；利用了分类的思想把直线与圆的位置关系分为三类来讨论；用了数形结合的思想，通过d和r这两个数量之间的关系来研究直线与圆的位置关系。、学习时应注意弄清直线与圆的位置关系的性质与判定使用的区别与联系。课后作业：P50课后练习作业本（1）1
