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1、第二节 长江沿江地带各位老师，各位评委，大家好！今天我要说的课题是长江沿江地带。首先，我对本节教材进行简单的分析。一、说教材1、教材地位和教材特点： 长江沿江地带是人民教育出版社八年级下册第八章第二节的内容，主要涉及到天气的描述和特点、天气预报、卫星云图以及天气符号、空气质量等因素要点。 加强学生理论联系实际能力的培养，从天气对人们生活活动的影响判断卫星云图，以及家乡天气预报与实际天气情况的相互印证和天气情况与人们生活密切相关的理念。2、 教学目标：（1）知识与技能 运用天气预报图，天气符号等图片，让学生总结出其所代表的含义， 并能熟记各个符号所代表的天气现象，培养学生的判断、分析能力。（2）
2、过程与方法：A.组织学生对天气和气候等容易模糊的概念进行讨论，使学生初步初步掌握评价地理事物的方法；B，培养学生读图分析判断的能力，教会他们主动研究的能力。（3）情感态度与价值观通过对祖国、家乡天气情况的了解以及当地天气预报情况，加强对祖国、家乡的热爱；能用实例说明人类活动对大气环境的负面影响以及保护大气环境的重要性，加强对大气环境与人类的密切性的关注，从此学会关注环境以及与人类的密切关系。3、教学重点读懂卫星云图和识记天气符号，天气的二个特点和大气环境的判断。4、教学难点天气的特点的理解和天气符号的识别，因为学生知识阅历较少的缘故，对所学知识不能与生活实践紧密结合，因此需要老师很好的引导，从
3、而让学生总结出来。 二、说教法 为了体现教师为主导，学生为主体，知识为主线，育人为主旨的教学原则，从初一学生以形象思维为主体的心理学角度的特点出发，在判断卫星云图、识记天气符号主要通过探究讨论的方法激活学生的思维，发挥学生主体作用，让学生做学习的主人，有利于创新意识的培养和提高。在识记天气符号时考虑到初一学生心理年龄特征，利用游戏等方式容易获得事半功倍的效果，有易于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。 三、说学法 当今教育所面临的严峻挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会去学习。当前初一的学生的思维发展表现为形象思维为主体，并向理论思维转换的过程。因此，重视学生积极参与学习，让学生
4、互动合作积极动脑，形成逻辑判断推理能力：在天气预报中加强学生的口头表达能力，通过合作和探究式的学习，让学生可以学会发展的探究方法，并形成一定的地理能力。四、说教学流程1、创设情景，倒入新课 根据初一学生的学习心理，教师能否激发学生对新知识的求知欲，是顺利进入课堂教学的关键。在这里我通过对最新热播的电视剧新三国演绎中诸葛亮六出岐山时火烧上方谷故事中所涉及到的一个短时间的天气变化从而导致魏军在一个蜀军布置的死局里，最后却得以脱逃的情节的讲述，从而诱导学生关注天气对战争的重大影响，从而引导出天气对各个方面的影响，使学生产生极大的兴趣，最后顺利的完成课程的导入。2、读图分析，学习判断 在这里我通过预先
5、让学生读课本材料以及在未学习本课程时尝试课后题的练习，然后由我来完成最后的总结以及正确答案的阐述，使学生充分动脑研究从而认识到天气与人类生活息息相关，再通过对课本中人们对天气的描述总结出关键词，从而学会对天气的描述方法。在天气的特点讲解时，利用实例作对比，让学生加深对知识的理解。3、天气预报 通过课本上对天气预报的制作让学生阅读了解，从而分析出天气预报的制作过程，最后提问学生“经常看天气预报，那么谁知道它主要给大家介绍什么内容呢？|”的问题，从而给出学生答案，并分析天气预报中涉及的名词和概念。4、识别天气符号的推理判断 天气符号的对比识别中，天气符号较多且难记，为了让学生更快更好的记忆，我选择
6、举一反三的方法，通过天气符号的特点以及相似性，从它的特点中逐步推断分析出其他符号，激发学生的学习推断兴趣，在学习时能起到事半功倍的效果。5、拓展延伸，学以致用 通过对天气的描述以及天气预报和符号的了解，从而引出大气环境的污染以及环境保护的问题，阐述大气环境的标准以及判断方法，最后发挥学生的动脑能力，想出保护大气环境的办法，将所学到的知识运用到具体的事情上面来，充分发挥学生的思维想象力，培养其发散思维的能力。6、课后练习，巩固知识 学生做课本后面的练习，对本节课所学知识进行巩固。7、教师总结 这节课我们知道了天气是怎样描述和它的特点，以及天气预报的制作和天气符号的了解、大气环境的分析，那为什么会有这么多多变的天气呢？它们是怎样形成的呢？下节课我们一起来探讨这个问题。五、设计反思 本节课的教学过程中，我主要体现以学生为主体的理念，让学生积极的参与和分析判断引导学生从现实生活出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究，实现书本世界和学生生活世界的有机沟通，让学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，形成正确的人生观和环保意识，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。
