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1、快速阅读课程纲要一、一般项目主讲教师：卢同朱教学材料：参照自编课程类型：学科拓展类授课时间：一学期，每两周1课时，共计9课时授课对象：高一或高二二、具体内容（一）课程开设意图 1、普通高中语文课程标准（实验）中对学生的阅读与鉴赏的课程目标提出了12条要求，这些要求中既包含了对学生阅读能力的质的要求，也包含了对学生阅读的总量的要求，如：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判
2、能力。”；“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”；“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”等。但是，这些要求中缺乏对学生阅读能力的速度方面的要求。事实证明，没有一定的阅读速度做基础，就难以提升阅读质量，在目前学生课业负担如此繁重的情形下，更难以达到150万字的阅读质量。因而，只有通过对学生进行快速训练，才能提高阅读速度，提升学生的理解能力，在有限的时
3、间内达到阅读总量的要求。2、从目前的高考试题来看，不但语文、英语等科目有大量阅读的要求，其它科目试题本身的阅读量也很大。因而，通过快速阅读训练可以让学生更好地适应高考要求，在尽短的时间内对试题有快速、精准的感知和把握。（二）课程目标1、达到新课标每分钟600字、理解率70%的量化标准，部分学生达到每分钟1000-1500字的目标；2、通过本课程的学习，促进学生阅读总量的提升。在高一完成80万字的阅读总量；3、克服学生对阅读的心理畏惧，纠正学生不良阅读习惯，让学生更加喜爱阅读；4、提高学生的自学能力，为学生的终身学习奠定基础。（三）课程内容第一课 走进快速阅读第二课 速读训练目标、步骤及进程第三
4、课 突破音读技能训练第四课 突破点读技能训练第五课 固定程序速读训练第六课 一分钟限时速读训练第七课 5分钟变速速读技能训练第八课 16分钟物体导引速读技能训练第九课 精确细读法（四）课程实施建议1关注学生的情感，激发学生学习兴趣。学生只有对快速阅读学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的阅读活动，激发学生学习速读的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。2加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习惯。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的
5、学习策略是本课程的重要任务之一，本课程在实施过程中也应做到这一点。在学生的学习过程中，通过评一评、查一查等活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。3建立相应的激励制度，促进学生学习能力的提高。将激励制度贯穿于课程实施的全过程，有利于学生对学习始终保持高亢的劲头。教学中通过游戏、竞赛等活动形式，让学生在竞争中学会有效的学习，在学习中学会必要的竞争，从而促进学生学习能力的提高。4本课程的实施需要语文、英语等教研组的支持和协助。（五）评价建议1、对课程开发实施者的评价，主要从以下几方面进行评价 一是学生实际接受的效果；二是领导与教师听课后的评价；三是学生问卷调查的结果。2、对学生的评价（1）体现学生在评
6、价中的主体地位 本课程建议让学生成为评价的主体，因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进阅读能力的发展。每一课的评价都基本上由学生来完成。（2）注重形成性评价对学生发展的作用 评价的目的是为了学生更好的发展，因此，本课程建议对学生进行形成性评价。对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价。同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。（3）注重评价方法的多样性和灵活性教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对某一次速读的过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。（4）本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“达标级、优秀级、能手级、天才级”等级别。（5）评价依据出勤：40%；学习过程中的表现（如态度、积极性、参与状况等）：40% 。学习成果：20%。 2011年7月9日于嘉峪关市酒钢三中1
