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1、小学低年级口语交际联系儿童生活实际的教学策略研究初 期 问 卷 及 结 果 统 计一、调查背景和目的随着我国改革开放的不断深入，人们之间的交往越来越频繁，运用口语的机会也就越来越多，快节奏的生活，高效率的工作、学习，需要人们思维敏捷，需要尽快地交换信息，交流思想，提高口头交际能力就更显重要，说话的要求也必然随之提高，如说话要规范、简洁、清晰、准确、感人。口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。直到在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现了口语交际教学，作为
2、对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。所以，人教版语文教材每个单元都专题设置了口语交际教学这一版块。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂
3、中的主体地位也就不能充分地体现了。分析国内外的现状后发现都没有切实将口语交际和儿童的生活实际联系起来，其实口语交际是一种语言实践活动，它来源于日常生活，所以要上好口语交际课，必须贴近生活，让学生进入情景，宛如在生活中一样，自然而然的进行交际活动。然而在低年级的口语交际课堂上，有些老师将口语交际课上成了看图说话课，老师的重视程度不够，导致课堂上说得与学生的生活实际相脱钩，学生参与兴趣不浓。基于这样的现状，本人查阅了大量现代教育著作，反思了自己的教学，认为很值得研究，所以提出了小学低年级“口语交际”教学中联系儿童生活实际的策略研究这一课题。本课题的研究应该如何开展，为此我针对学生和教师分别开展了问
4、卷调查，以便进一步了解低年级学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更好的提高学生的口语交际能力。二、调查的对象 我们抽取我及周边学校校1-2年级语文教师30名，以及随机抽取了二年级四班40名学生进行了随机调查。小学低年级口语交际联系儿童生活实际的教学策略研究初 期 学 生 问 卷班级_ 姓名_1、你喜欢上口语交际课吗？A很喜欢（ ）B碰到感兴趣的我就喜欢（ ）C不喜欢（ ） 2、你认为口语交际就是看图说话吗？A是的（ ）B不是（ ） C.不知道（ ）3、上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？A、能（ ） B偶尔能（ ） C、不能( )4、你觉得看书和看电视，哪
5、个你更有兴趣?A看书（ ） B看电视（ ） C两个都没兴趣（ ）5、在家里，你是用普通话与家人交谈吗？A是（ ） B有时用普通话，有时用方言（ ）C用方言（ ）6、你希望老师多开展些口语交际活动吗？A非常希望（ ） B随便（ ） C 不希望（ ） 7、口语交际课上，你喜欢跟同学交流哪方面的内容？A和学校生活有关的（ ）B和家庭生活有关的（ ）C和课余生活有关的（ ）8、你喜欢和别人交谈吗？A很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕（ ） B如果对方是我熟悉人，我就喜欢和他交谈（ ） C不太喜欢说话 （ ） 9、在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？A能（ ） B有时能（ ） C没太注意
6、（ ）10、别人讲话时你能认真听吗? 能明白别人讲的是什么吗?A能（ ） B有时能（ ） C不能（ ）【问卷统计表】选项数额及比率题目A（%）B（%）C（%）12562.5512.510252512.51537.520503922.52562.5615482032800051742.51845512.561947.51332.582076151230225586152460102591332.52050717.5101332.51742.51025【统计分析】 1、学生对口语交际的兴趣较高，62.5%的学生相比较课文而言，更喜欢上口语交际课。有47.5%的同学非常希望多开展口语交际课。 2、学
7、生对口语交际课不是很了解，有一半人区分不清口语交际和看图说话课，有少数同学认为口语交际就是看图说话。 3、学生口语交际能力不强，由于地域环境的影响，有一部分同学课余仍使用方言交流，大部分学生跟熟悉的人交流时也使用方言；60%的同学只喜欢和熟悉的人打交道，多半同学不愿意或者不敢与陌生人交流；只有32.5%的同学关注并做到交谈时态度自然大方并且注意文明礼貌；多数同学听别人讲话时注意力不够集中，不能关注自己是否认真倾听并且听懂对方的话。 4、从数据来看， 55%的学生喜欢跟同学交流关于课余生活的话题。【原因分析】 通过与学生进一步交流和自我反思发现，造成我班大部分学生口语能力不强的原因有以下几个：1
8、、学生口语交际的兴趣浓厚，但是能力较弱，不能主动地与人交流。在平时交流中又不能注意清晰完整表达自己的意思，致使口语表达能力低下 2、教师指导过程不细致，没有营造生活化的口语交际情境，学生的口语交际缺乏生活化。3、课堂教学和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。 【思考与行动】 1、为学生创设良好的语言学习环境。 小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，一开学，便要求全体学生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。2、在语文课中，牢牢把握口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，认真对待每次口语交际课，精心设计教案，创设情境，充分发挥学生的主体作用。 3、争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。4、借助孩子们喜欢交流有关课余生活的话题这一契机，探究口语交际和学生生活相结合的教学策略，提高口语交际课的实效。
