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1、小学数学六年级下册负数的意义和读、写法教案设计设计说明本节课是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上初步认识负数的。鉴于本节课的教学目标及学情实际，为提高学生在课堂中的参与性与主动性，在教学设计上有以下特色：1游戏激趣，寓教于乐。设计轻松愉悦的学习氛围是学生进行有效学习的保障。上课伊始，通过游戏互动，在游戏中使学生初步感知具有相反意义的量的含义；借助游戏为学生创设愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中走进新知的探究环节。2借助经验，丰富认识。数学课程标准在具体目标中指出：在熟悉的生活情境中了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。因此，本节课的教学设计把学生熟悉的生活情境与已有的生活经验
2、紧密结合，利用温度计和存折明细感知日常生活中许多量的意义是相反的，明确正数和负数可以表示相反意义的量，会正确地读写正、负数，并知道0既不是正数，也不是负数。课前准备教师准备PPT课件学生准备温度计注：本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。教学过程游戏互动，感知具有相反意义的量1初步感知具有相反意义的量。同学们，我们来做一个“说反话”的游戏，看谁说得又快又准。(课件出示前半句)(1)向前走5步(向后走5步)；(2)电梯上升6层(电梯下降6层)；(3)从银行支出2019元(向银行存入2019元)；(4)阳光超市本月盈利2500元(阳光超市本月亏损2500元)
3、；2进一步明确具有相反意义的量。这些相反的词语和具体的数量结合起来，就形成了一组“具有相反意义的量”。(板书：相反意义的量)设计意图：通过“说反话”的游戏，激发学生的学习热情，使学生在快乐的游戏中初步感受把相反的词语和具体的数量结合起来就形成了一组“具有相反意义的量”，为学生学习新知扫除障碍，做好铺垫。自主探索，初识负数1尝试表示具有相反意义的量。(1)怎样用数学的方法表示上面这些具有相反意义的量呢？请同学们选择一例，试着写一写。(2)交流、展示。(只写数据的大小；借助文字表达；用正、负数的方式表示)2初步认识正、负数。师：刚才，有的同学在6的前面写上“”表示电梯上升6层，写上“”表示电梯下降
4、6层，这种表示方法最简洁，同时也和数学知识领域中的知识完全一致，是我们这节课要学习的新知识。3认识正、负号。“”在这里有了新的意义和作用，“”是负号，读作“负”；“”是正号，读作“正”。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改
5、变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4介绍负数的产生。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇
6、文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就
7、是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。你知道负数是怎样产生的吗？这节课我们就来认识负数。(介绍教材4页“你知道吗”，板书课题：负数的意义和读写法)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页
