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1、对一堂作文课所做的教育批评安桂清全球教育展望 2009 年第12 期(总第269 期)【摘要】教育批评为课堂教学评价改革提供了新的思路。本文以一堂作文课为例,通过对其进行描述、分析、反思和从中获得启示,来展现教育批评的四个主要方面或维度,从而试图揭示一种描述、研究与评价一体化的课堂教学评价新取向。【关键词】教学评价教育批评【作者简介】安桂清/ 华东师范大学课程与教学研究所副教授(上海200062)教育批评是美国学者埃利奥特艾斯纳( Elliot W. Eisner) 教授所倡导的一种质性评价方法。与其说它是一种新的操作程序,毋宁说它是一种价值观的转换。它以探究者或批评家为观察的主要工具,并通过
2、他们的语言描述揭示所探究的现象。它产生的不是答案或解决办法,而是思考的空间,在本质上它致力于对人性的洞察、理解和期待。在教学评价领域,我国占主导地位的量化评判模式和经验总结模式日益显露出其缺陷和不足,教育批评为课堂教学评价改革提供了另一种可供选择的路径。艾斯纳指出:“教育批评由四个主要的方面或维度组成。一是描述的维度,二是解释的维度,三是评价的维度,四是主题的维度。”1这些维度阐明了教育批评在语言和意图上的不同,其目的在于让人们感知批评焦点的敏锐程度,学会更为智慧地阅读或创造批评。四个维度的具体内涵是2:教育批评的描述方面,指的是用语言界定、描绘、叙写或者表达教育生活的有关性质的一种尝试,并不
3、是要叙写存在于一定情境中的所有事情,而是要叙写出他或她认为重要的东西、有倾向地选择的东西。教育批评的解释方面要求指明:对于涉及的那些东西,情境意味着什么? 这个课堂是如何运作的? 什么思想、概念或理论可用以解释它的主要特征? 其目的是寻求社会性事件的深层结构、规则或者赋予它们次序的模式。教育批评的评价方面,就是对于一个问题或决策实行多重检视,从不同的角度观察现象,衡量得失利弊,并且导向选择决策的核心性思考以及枝节问题。教育批评的第四个方面叫作主题。主题是主要思想和结论的提炼,主题的确定不仅总结了批评的关键点,而且也能促使人们把批评作为理解其他教育情境的一种方式。本文选取一堂作文课作为教育批评的
4、对象,其中所展现的论述层次描述、分析、反思和启示与上述教育批评的四个维度一一对应,我们试图通过这个案例向读者展示一种描述、研究与评价一体化的课堂教学评价新取向。一、描述在上海市浦东新区的这所中学开展课堂研究已近一年,我与课题组的老师们也已彼此熟悉。快到上课时间时,我跟随课题组成员苗老师来到他任教的初中预备班(二)班。学生们对我出现在教室早已习以为常,因为在他们每星期开展研究型课程时我时常观察他们的活动。因此即便是语文课,他们对我的到来也并不感到好奇。我选择了讲台左手边的座位坐下,面对着他们,期待着他们在课堂中的表现这节课是作文课,作文的主题是描写自己熟悉的一个小动物。“现在我们开始上课!”上课
5、铃响起的时候,苗老师直接进入主题,鼓励大家展示自己的作品。李丹第一个站起来,朗读自己的习作。教室里其他的人都在静静地听着。文章精彩处,偶尔会有学生因受到感染抬头注视一下朗读者。李丹声情并茂的把自己的习作读完,苗老师问道:“灰灰在你脸上留下几道弧线,这是怎么回事? 那是几道怎样的弧线呢?”“那是它用它的嘴舔我的脸。”“噢,那个亲昵状真叫人羡慕!”苗老师的感叹并未引起共鸣,学生们沉默不语。他继而引导大家:“看得出,听得很投入啊! 能谈一下自己的想法吗? 是不是还沉浸在刚才故事的情境中呢?跳出来,咱们来说长论短,好吗?”一个学生站起来流利地说道:“文章句子通顺,内容丰富,主题突出。”教室里爆发出一阵
6、笑声。苗老师也笑了几声,然后幽默的说:“说得好。作文书里就是这样说的,”学生们继续笑着“你能说具体点吗?”刚才的学生回答说:“她能联想到小狗是怎样想的。”另两个学生继续评议:“从文章的词句中可以感受到,李丹跟灰灰相处得非常融洽。和灰灰在一起的日子是非常快乐的；当灰灰发生车祸后,可以感受到李丹非常的伤心!”“从文章中我看到李丹和灰灰一起经历过许多酸甜苦辣,她是真的思念灰灰。”说到“思念”时,苗老师说:“毫无疑问,李丹对小狗灰灰的思念之切令我也感同身受,我记得你(谢俊毅同学) 的那篇作品的题目叫残”,“残忆”,谢俊毅回答道。“为什么叫残忆呢?”“残缺的、残存的、不完整的记忆”。“哦,有意思!你把它
7、读给大家听听吧?”苗老师询问道。谢俊毅朗读他的残忆,苗老师走到他近前,专注地看着他手中的稿子。谢俊毅刚读完,苗老师就拿过他的作文本一边向同学们展示,一边兴奋地说:“现在看到这篇作品令我惊讶。昨天我第一次读这篇文章的时候还没有这些(指认真修订的部分) ,瞧! 他自觉的做了如此认真的修改!”听完苗老师的话,学生们或许陷入了对自己写作的反思,课堂又开始了短暂的沉默,苗老师静静地期待着。一个学生主动站起来:“谢俊毅同学的这篇课文”,苗老师打断他:“这篇课文,把我们同学的作文当做课文! 可以吗?”学生们大声地回答:“可以!”刚才站起来的学生继续说道:“他对小鸡的外貌描写得很细致,读了之后有一种想要看到这
8、只小鸡的期待! 还有,他能引用一、两句有意思的句子把小鸡的特点写的生动有趣。”苗老师回应说:“哦,他对小鸡的外貌作了具体、生动的描写具体生动是一对孪生兄弟啊。他还能适时的运用引用的方法,以达到生动有趣的目的。真不简单!”苗老师的话音一落,另一个学生继续:“给我印象最深的是这样的一个情节:我竟半夜起来偷偷观察,想看看夜晚小鸡是怎样的。”学生们似乎进入了状态,课堂中的发言开始变得踊跃:“我觉得谢俊毅这篇文章的写法有点与众不同。他在结尾处才交代本文所描述的主人公的名字。我感觉他这样写很特别。”“你的发现也很特别。我也有共鸣”,苗老师不停地点头。一个学生解释道:“把名字放在文章最后交待是有理由的。他写
9、这只可爱的小鸡太投入了,以至到最后才记起告诉读者小鸡的名字,不仅合理,而且令人感觉亲切。”苗老师表示赞同:“忘情地去写,的确太投入了。写到最后,哟,我还没告诉读者那小鸡叫什么名字呢,这里赶紧补上”,欢快的笑声在教室里响起。“是这样吗? 这不经意间就生发出神来之笔了! 真不错! 你们每个人都有自己的独特发现,是真知灼见! 我很欣赏! 还有吗? 咱们力争多欣赏几篇这样的美文。”陈曦在读完他的习作荷兰鼠后,有人小声嘟哝了一句:“雷同”。教室里随即陷入了沉默。这篇文章的开头与结尾的段落与课本中的例文太相像了。苗老师让他把最后一段再读一遍。“天下的猫咪们,拜托你们发发慈悲吧! 千万别吃我的荷兰鼠啊”。“
10、喃喃自语,那么恳切!”苗老师评论着“还沉浸在情境当中呐?”一个学生迅即领会了教师的话意,站起来评论道:“母亲从天津那么远给我带回了这只荷兰鼠,我认为这篇文章不仅写了我对动物的关爱,同时也能看出我对母亲的关心是充满感激的。”“你的意思是说,他在文中也表达了另外一层意思,即我对母亲的感激之情,是吗?”苗老师询问道,“你的这个观点我不太理解,咱们课后再交流好吗?”课后这位同学修正了自己的观点:文中写到“是妈妈从天津给我带回来的”只是一个必要的交代,而非“对母亲的关心充满感激”,文章的主题还是集中的。课上没有学生再对陈曦的习作发表观点,课堂转入了下一位同学的习作分享。“今天在做作业时,我阅读了支支一文
11、,便不由自主的回忆起我那小时候的好友小白。小狗小白的趣事还有很多,说也说不完呐! 下次再说吧!”还未等王佳音兴奋地读完,就有同学开始窃窃私语:“连载”。苗老师也笑着说:“嗯,下次再说吧,大家等着看你写的续篇。哪位发表意见? 又是你! 其他同学蓄势待发!”“在文中写到,奶奶看到小白浑身瑟瑟发抖十分着急,她知道小白一定很冷,她吓坏了,说明他奶奶十分关爱小动物。”“她用自己的围巾给小狗包起来了”,一个学生补充道。“你们注意到了老人下意识的动作,体察到她内心的活动内容”,苗老师回应说。另一个学生站起来,他声音很低,慢慢地说着:“我一次偶然间,碰到一只小狗,对它一见钟情,便带回了家我对它有着无微不至的关
12、怀! 它生病了,我带他去看医生,还亲自给它洗澡虽然事情过去了很久,但我还是一直记挂着它从王佳音的开头不由自主的回忆起就想起,我也想起自己过去也养过一只小狗,它的名字也叫小白!”苗老师也感到很惊讶:“是吗? 这真是个巧合! 瞧,我们同学听的多投入啊,你讲得真好!”“我觉得王佳音这篇文章十分好。他不仅注意了详略得当,而且还把小狗的神态描写得十分具体。”“说到具体,他文中用的一个词,还记得吗?”苗老师问。刚才的学生回答:“憨态可掬”。苗老师一边把“憨态可掬”一词写在黑板上,一边说道:“憨态可掬,概括了小狗小白天真的性格,把小狗小白的神态写具体了。”“作者由小狗小白憨态可掬的神态联想到蜡笔小新里的那只
13、小白,说明他的想象力很高”。学生们继续评议着。“文章结尾写的也很有特点!”“很有特点? 你的意思是,别人通常都不这样写,而他却这样写就更显特别,是这样吗?”学生对教师的解释点头表示认同。“我再补充一点,这样结尾真的很好”,“这么受欢迎啊?”苗老师插话说。“让人有还想往下看的感觉。”苗老师幽默地回应道:“你改变了我对王佳音的态度。我原以为他这是偷懒!”教室里响起了愉悦的笑声。在笑声中,苗老师提示大家:“咱们继续展示吧!”“记得我跟花花相识是在一个下雨天”,伍琴开始朗读它的习作我家的花花。“这也是一只小狗吗?”苗老师问道。“不,是小猫!”“它叫?”“花花”。“不叫欢欢? 我听成欢欢了,我家小猫叫欢
14、欢,老猫叫咪咪,”苗老师欢快地说,“我猜到会有同学写猫的,请你稍等一下,咱们先来看看我家的猫咪”。苗老师开始播放一组小猫欢欢和老猫咪咪的生活照,一边播一边向大家讲述着自己家的猫咪的故事:咪咪原来是一只流浪的猫。现在早已成为我们家庭的一员。这是欢欢,去年春天来到我家。当时她可能只有几个月大,那天欢欢不知为何迷失在我家的花园里,小欢欢惊恐的躲在花丛里哀号, 之后,这里就成了她的新家。欢欢初来乍到,先洗个澡,吃顿营养餐,然后美美的睡上一觉. ,欢欢这位“不速之客”的到来,一度令咪咪愤然离家出走后来啊,它们竟成了一对“忘年交”,原来“势不两立”,如今“形影不离”“, 相依相伴”,俨然成了须臾不能分离的
15、伙伴儿这是我家的(小鸟)“小小”和“飞飞”,还有“小鸽子”和“大眼睛”“好,请接着讲你的花花的故事吧!”苗老师在分享完自己的故事后让伍琴继续。伍琴一朗读完她的习作,便有一个学生站起来大声地说:“我真为伍琴难过! 她为花花付出了那么多,然而花花却狠心的逃走了。我觉得她好可怜!”他焦急的语气令部分同学想笑。苗老师关切地问道“啥时候的事?”伍琴回答:“一年前吧”。“哟,那不好办了! 要是昨天失踪了,没准明天就能回来。我家咪咪出走整整一个星期呀,结果还是回来了。”另一个学生很是气愤:“我认为花花实在没有良心,伍琴那样无微不至的关心它,它还出走”,同学们因他气愤的表情笑作一团。苗老师附和道:“真不应该!
16、”“希望它快点回来!”另一位学生喊道。苗老师失望地说:“估计回不来了”。“我觉得花花挺忘恩负义的当初,它还很小的时候,伍琴连抓带扯地硬把它抱回家,费心的把它养大”没等学生说完,苗老师接话说:“我估计是这个原因:人家不情愿到你家去,然而最终的选择,它自己却不能做主。题外话,说的是题外话,题外话也可以说。”又有一位学生站起来评议:“我觉得她用了许多好词,如望而生畏还有面黄肌瘦、狼吞虎咽、衣冠不整、尊容等等,这些词语使得文中小猫可怜兮兮的样子更加形象、生动。”苗老师点头说道:“是的! 不仅词汇丰富,而且表达亲切自然!”评论完伍琴的作品,快到下课时间时,苗老师又同大家一起分享了一位学生为自己同伴的习作所写的一则书面点评文
