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1、低年级语文如何进行读与写的结合读写结合，意即“随文练笔”。旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。 新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。因此低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。我主要从以下几
2、个方面进行探索：一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。 新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。 如在小小竹排画中游一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花
3、”“白白的花”同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。 又如学习了“三日晶，亮晶晶”后，学生对“亮晶晶”这个词十分感兴趣。于是我引导学生观察该词的特点，进而引出许多 abb 式的同类词语，如“红通通”、“绿油油”、“金灿灿”、“水汪汪”等。再如小松鼠找花生一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知
4、道了格外的意思，还知道了与格外意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。二、阅读教学中要精心选择读写结合点。 读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。1.从造句入手。 低年级的读写结合，“写“在一定程度体现为“说”。为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我们在依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会中，还应重视说的方法的指导。鉴于低年级孩子的年龄特点和说话水平，我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚
5、手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。 一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。 写好一句话，首先要学习三种基本句式陈述句、疑问句和感叹句。在学习这三种句式中，我们应以学习陈述句作为重点。这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间
6、、地点、人物、事件)句”的基础。在学习基本句式时，我们应首先从 “两素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。一年级着重练好了一句四素完整句，一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。这样阅读、写作文就很容易上手了。2.模仿型练笔。 “每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。 我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进
7、行有效的写话训练。 如在阳光一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。 又如菜园里是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的?”生：“苦瓜也是绿色的”,“丝瓜也是绿色的”师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图
8、片）你能说说他们不同的颜色吗？”生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的”师：“你们能够学着黄瓜身穿绿衣裳这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生：“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳” 通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。3.想象型练笔。 低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关
9、的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。 例如雪地里的小画家一课，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。 汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学
10、有效。浅 谈 低 年 级 阅 读 教 学小学低年级教学的主要任务应把阅读作为重要任务。阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能，培养小学生的阅读素养，撑握阅读中的几种方法。同时通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，提高他们的认识能力，并完成规定的识字任务，调动小学生的学习积极性。如果是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，也是不行的。因此，为保证低年级的阅读质量，应要采取几种阅读方法和其结合。 一、阅读其方法 1、精读课文与略读课文 精读课文教学一般是在教师的引导下点拨的，创设一种与课文内容有关的情境，从而达到激发小学生的阅读兴趣，在学生求知欲望的气氛中教
11、师按照纲要所规定的教学目标教给小学生阅读方法，引导学生自己总结规律，培养阅读能力；而略读课文则是教师根据单元训练重点和课后习题的提示，指导学生运用在精读课文中学到的方法和规律自己读懂课文，把在精读课文中学到的方法不断深化，最后形成自己的阅读思路。精课文和略读课文既有区别又有联系，教学中二者的关系是先“感知”，后“实践”，相辅相成的，缺一不可的。 2、精读教学的四步： 精读课文的教学注重学生对课文的整体理解，即理解主要内容、中心思想和文章的基本思路，不过分地求深、求透、求全。在教学过程中，强调让学生多读、多说、多想。在一般情况下，教师不做过多的提问和讲解，提倡多读少讲，以读带讲，以讲促读。教师对
12、课文的讲读，要从整体出发的原则： 第一，初读。当然，在低年级阅读中肯定会有不认识的字或不理解的词语，应用不同的线条做一下标记。在初读完后，对其课文的中心思想也有了大概印象，然后再进行对字、词的查阅。 第二，细读。细读是在了解课文中心的基础上，围绕写了“什么”和“怎么写”的问题边读边想，理清结构，探思路。例如，教海底世界一文时，学生在知道课文是写海底的景色奇异和物产丰富的基础上，可以带头这样的问题“课文是从哪些方面介绍了景色奇异和物产丰富的”给课文分段。学生边读边想边划。通过细读，使学生进一步理解课文内容，弄清各段之间的联系以及各段与全文中心的联系，理清层次结构，明确写作思路。 第三，精读。精读
13、在学生全面理解课文内容、理清结构的基础上，围绕着“为什么写？运用什么方法写？”的问题进行讲读训练。这时要注意教给学生确定重点的方法，教给学生研究、解答课后问题的方法，为略读和独立阅读课文奠定基础。通过抓住重点词语、重点句子、重点段落来完成课文的特点，采用比较的方法进行教学。如把海面和海底的情况作比较，可以了解海底的“静”和“暗”；用海底的“宁静”和“声音”、“黑暗”和“光明”作比较，可以了解海底奇异等特点，进而使学生知道如何是认识事物的基本方法。第四，评读。评读即在学生明确中心，理解结构的基础上，从整体上对文章的内容深入理解，也就是认识的升华。在评读时，主要是结合单元重点训练项目谈课文在写作上
14、的特点。例如海底世界一文，通过评读总结出“本文是用比较的方法介绍海底世界的景色奇异和物产丰富的”。 3、略读课文教学 略读课文只要求学生把课文读懂，从课文中学到知识，明白整理。教学中让学生运用从精读课文中学到的阅读方法自己独立阅读。 第一，纵观单元，明确要求。这一步骤开始让学生回忆本单元精读课文的学习方法及训练重点。 第二，阅读课文回答问题。学生明确要求后，带着问题自读课文，对重点、难点要进行圈画，并组织学生议论。教师做引路人，做适度的点拨，讲解和评价。 第三，检查指导，强化效果。检查指导即解答各类问题，检查阅读效果，总结学习方法可以让学生说一说、读一读，促进阅读的深化和迁移。要注意突出重点，
15、不要求全、求细。 4、以精带略，摆正二者的关系 第一，树立整体观点，分项扎实训练。纵观教材，每一单元都有训练重点，教师要明确意图。确定出一册书、一个单元、一篇文章的训练目标。扎扎实实、一课一得，逐渐积累，使学生逐步掌握阅读方法吸取丰富的营养，提高阅读水平，养成良好的阅读习惯。 第二，典型精教，举一反三。典型即一个单元中突出贡献训练重点的精读课文。精教即抓住训练项目进行教学，而不是串讲、串读。课堂教学必定要有取有舍，面面俱到是不可能的。因而在教学中与训练重点无关的要略讲，相关的要精讲，讲透。使学生了解本单元的知识技能要点，在读写方面上获得理性知识。 二、阅读与其结合 1、阅读与说相结合 在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。读与说应该是“输入”与“输出”的关系。读能吸取知识，而说能提高小学生口语表达能力，因此两者也是相互作用的关系。 2、阅读与写相结合 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读，才可学会写出汉字。甚至借助读能学会写生动形象的一句话或几句话。 3、阅读与思考相结合 在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，达到
