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1、美国基础教育 一、教育理念美国的教育理念是“以人为本”，即“培养具有健全、丰富个性的人。”这个理念主要包括：（1）一切为了学生，高度尊重学生；（2）让教育适应孩子，而不是让孩子去适应教育；（3）努力发现孩子的长处，激发孩子的兴趣和自信；（4）教育不仅教会学生一种知识和技能，更重要的是教会学生学会自主，学会探索和发现，学会合作。1、杜威的实用主义哲学思想是奠定美国个性化教育的理论基础鉴于这种教育理念，所以美国中小学非常重视个体的个性化教育，而个性化教育是美国个体教育模式的中心内容。美国个性化教育的主要特征是：在教育中重视与个性发展有关的个体独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养，强调从家庭
2、到社会都要努力创造条件，让个体充分地发挥这些能力，充分展示自己的个性，造就有活力的、有创造性的个体，以适应美国的社会政治、经济和文化发展的的需要，这种教育模式体现了美国的教育特色，是比较成功的。而奠定个性化教育的理论基础是杜威实用主义哲学思想。杜威是19世纪中叶到20世纪中叶著名的实用主义教育家，对美国的教育乃至世界的教育发展都作出了极大的贡献。杜威的主要思想是：（1）“从经验中学习”。他认为“经验”就是有机体与环境相互作用的结果。是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。如果要得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下，而不能道听途说。他认为这就是“从经验中学习”。没有真正意义上
3、的经验就没有学习。杜威非常强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的。受杜威思想的影响，美国教育一直重视儿童的独立行为，不过分依赖父母，鼓励从日常生活小事做起，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。所以在美国中小学开有不少选修课，其中有相当比例的操作课、活动课、调查研究课等。（2）“儿童中心说”。杜威推崇教育应以儿童为中心，他认为，儿童的本能是教育最根本的基础。教育决不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类以生俱来的能力得以生长。他曾总结进步教育的共同原则：即以表现个性和培养个性，反对
4、从上面灌输，以自由活动，反对外部纪律等。他认为学校的生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的成长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量。所以，教学计划、内容和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。所以，杜威说：“学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包括着心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”总之，儿童是起点，是中心，而且是目的。由于受杜威这种开放观念的影响，美国学校的教育管理制度比较宽松，学生在学校里有一个自由思考的空间，使得学校的教学管理制度具有灵活性，学生能根据自己的兴趣和能力来选
5、择自己的学习方式和进度；它也使得学校的课程设置出现了多样性，加大了选修课的比例，为学生的创造能力的发展提供了有利的条件。这样的观念和措施为美国社会整体创造精神和创造能力的发展奠定了重要的基础。 2、梅克的“天才教育”推动了美国基础教育的改革和发展梅克教授从事“天才教育”的研究，她的研究对象是那些被人们忽略的教育水平低下的印第安部落儿童、新近移居到美国的发展中国家的儿童、由于种种原因未能受到良好教育的儿童和各种各样的残疾孩子。她找出了一种在近乎游戏的过程中对各种孩子和各种特殊才能的测试方法，这是一项在美国教育界前所未有的科研成果。她有一个观点“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”她认为“教育的任务
6、就是去发现每个学生的长处，并且最大限度地发展这个长处。”而以往人们的观念恰恰相反，认为教育的任务是去发现孩子们的短处，而想方设法去弥补孩子的短处。在这样的观念下，孩子们不仅在教育中被放在了被动的位置，而且往往挫伤了学习兴趣，甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理。这种状况直接影响着孩子们能力的开发与培养。她相信：努力发现孩子的长处，激发的是孩子的自信，而专门注视孩子的短处，激发的是孩子的自卑。梅克教授提出了教育中的一个关键问题让教育去适应孩子，而不是孩子去适应教育。（由于传统教育理念，我们往往习惯于要求孩子们去适应教育提出的标准，而不是让教育去满足孩子发展的需要）。这种观念不仅承认差异，而且尊
7、重差异，不仅尊重一般的差异，而且尊重特殊的差异。（人的千差万别恰恰构成了人的丰富多彩的创造力的基础，而教育的任务恰恰是把人的各种各样的能量发掘出来。而不能象工厂的生产线，把自己的产品造成一个模样。）在这种理念下，使美国的学校教育通常不用一成不变的方式去授课，不用一套标准的答案去测验学生的能力，不用类似于成绩排位的方式去把学生分成为三、六、九等，给学生极大的自由度，让学生去想象、去发挥、去施展自己的能力。基于这种对人的价值认识，美国的学校非常注意在教育中尊重每一个孩子的个性，进而想方设法去开发每一个孩子的潜能。让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚定的自信，让每个孩子从事属于他们也属于这个
8、社会的富有个性的创造！可以说是梅克的这种理念，推动了美国基础教育的改革与发展。1994年，美国总统克林顿签署了由众、参两院经过激烈辩论通过的美国2000年教育改革法案。该法案有十大内容，其中第一部分内容是美国2000年教育目标法，确定了美国2000年的8项教育目标。在这8项目标中的第3项目标，就专门论及了基础教育的目标，我们从中可以看到美国教育的追求：“全面大幅 度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区
9、服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫生教育，保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋，成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”在这个培养目标中，我们可以清楚地看到，美国人注重的是大幅度地提高中小学生的基础文化水平，是对孩子们今后的发展至关重要的五大能力的训练，是孩子们的道德水平和责任感的培养，是全面保证孩子们的身心健康。值得我们关注的，是他们把上述目标的追求设定在“全体学生”、“所有学生”的身上，也就是每个孩子的身上。关注每个生命，开掘每个生命的能量！这是美国在中小学教育目标上的国家意志，我们从中可以看出一个国家的教育渴求。二、教育教学方法在教育过程的理解上，美国人认为：教
10、学过程应当是一个激发学生学习兴趣，引导学生个体不断探究的过程。在这个过程中，教师主要是鼓励学生自己动手进行模仿科学研究的学习，主动提出自己的见解，主动地获取知识。目前，美国中小学的教育教学方法主要有如下几种。1、赏识教育美国学校从不主张学生作横向比较，因为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准来对学生评价，而是根据学生自己的特点，最大限度的扬长避短，因为扬长可以激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的积极性、主动性，增强学生的自信心。所以在课堂上听到教师对学生的评价语言几乎都是“你做得很好！”、“很好！”、“好！”等赞赏学生的语言。就是学生回答不对，或某一种作业（作品）做错或做得不
11、够好，教师也不轻易用“你错了”、“不对”的语言去评价学生，更不会用讽刺、挖苦的语言去对待学生，而是说“你已经尽了努力，非常好”或“你换某一种方法来完成会更好”等鼓励性的语言，使学生永远充满自信，充满光明，有更大兴趣去学习，有更大的力量去战胜困难。2、激励教育美国中学生非常注重激励教育，以培养学生的自尊和自信，学校不单用名人来激励学生，还十分注意用学生自己激励学生，校内张贴的往往是历届学生会主席及校友中的名人画像，教室的墙壁上贴满了优秀学生的作业、手工作品、奖状等 。平时教师也善于发现学生细小的优点，并当场表扬，肯定而又中肯。当学生遇到困难或挫折时，经常听到老师对学生说：“你一定行！你一定做得到
12、！”3、个性化教育美国中小学个性化教育包括：（1）促进学生某一方面发展到各个方面发展最终实现整体发展；（2）促进学生个性特点的形成。个性化教育主要通过以下步骤实施：（1）使用一系列的方法识别学生的个性（包括智力测验、成绩测验和创造力测验等来识别学生的能力。）通过自我推荐来识别学生的需要，同时还采用教师评价、家长介绍、同学互荐和作品评价相结合的方法评定每个学生的理性、需要和动机水平，以便鉴定更具客观性、科学性。（2）选择教学科目和教学内容的个性（包括理性、需要和能力三方面内容）。在完善理性方面进行情感教育、道德教育、人道主义教育和人生观的教育；在丰富需要方面主要体现在学生兴趣的培养上；在提高能力
13、方面，设置了以下科目的教学：数学、科学和计算机，文学、写作和传播，社会科学、文化和语言，视觉艺术、表演艺术，商业、经济，创造性思维训练等，每个科目下都有具体的教学内容。个性的三方面并不是相对独立、互不关联，而是每一科目的内容都能促进个性的各个方面的发展。（3）组织个性化教学。个性化教育的教学形式多种多样，可以是大规模的集体教学，也可以是个别教学，主要形式为：全日制同等程度分班和不同等程度的分班，半日制和暂时分班，个人和社会需要方面的辅导，教育和职业方面的辅导等。4、愉快教学因为使学生在大脑和身体极度放松的状态下接受知识和技能可以大大提高学习效率，所以，美国中小学教师非常重视营造轻松愉快的教学氛
14、围，学生可以以随意的坐姿听课，甚至脚可以放在桌子上听课，教师也可以坐着上课或一个脚放在椅子上课，很随意。很多教师语言风趣幽默，动作夸张，再加上一些话题和课堂活动的趣味性，课堂教学通常欢声笑语，调动了学生的积极性，也吸引了学生的目光，每一节课他们都安排得比较合理，内容比较丰富。如上英语课，有的学生口语练习，有的听力训练，有的写作训练，有的做游戏，有的进行个别辅导或当场批改作业、小测验等，而且课堂上几乎听不到批评声，学生没有听到表扬，就是说明你做得不够好。课室的布置也很温馨，课桌摆放形式多样，使学生始终处于轻松愉快的状态下进行学习。这是美国中小学课堂教学的主要模式之一，也是美国教育的一个显著特点。
15、当然，要实现愉快教学的前提之一是：师生关系的融洽。美国教师除了年龄、体重外，几乎什么都可以告诉学生，邀请学生到家里做客，帮学生买东西等，师生关系相当融洽。5、成功教育美国人认为，在当今信息时代获取成功的四件珍宝是：梦想、激情、敏感、体验；只有梦想才能超越，才能摆脱平庸；只有激情才能感动自己，才能感召他人；只有敏感才能抓住一切机遇，才能领略生命的美和奋斗的意义；只有体验才能真正实现人生的价值。美国教师认为，帮助孩子成功是他们最大的任务。如：很多学校课室、走廊都摆放着学生的各种各样的作品，把学生的作文、诗歌、美术等作品印成小册子，在教室展出或发给家长，让学生感受到体验所获得的成功。所以，美国教师不
16、论在课堂上，还是在各种各样的活动中，都鼓励学生大胆想象，尽情地发挥，想方设法调动学生参与的热情，并乐意去体验活动的全过程。6、启发式教学启发式教学是美国中小学课堂教学的主要模式之一，美国教师非常重视在课堂上调动学生开动脑筋，常常采用启发式教学方法，教师根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论的方式，鼓励学生发表个人想法。学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽，教师在讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方向，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。7、合作性学习一是由于未来中需要广泛的协作，未来社会的人如果不懂得合作，不会合作，是难于做出成绩，甚至难以生存。二是由于现在的孩子，养尊处优，把自己锁在自己的小天地里，缺乏交往，心理脆弱，在学校也不能和同学和睦相处，基于上述两点理由，美国现在正在倡导“合作学习”的教学方法。“合作学习”，不单从形式上课堂的课桌合
