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1、以“校长专业标准”为载体，编写培训教材，创新培训模式 第一篇。以“校长专业标准”为载体，编写培训教材，创新培训模式以“校长专业标准”为载体,编写培训教材，创新培训模式021年10月21日,由区教育基金会支持，区教育党工委、区教育局、区教育学院组编的中小学校长专业标准实践案例解读系列丛书由华东师范大学出版社正式出版,并被全面用于校长培训,切实提高校长培训的针对性和实效性,深受领导、专家，以及学员好评。 一、解读：要点阐释与案例解读相结合 教育部义务教育学校校长专业标准是新中国成立以来我国颁发的第一个校长专业标准，是建设高素质专业化中小学校长队伍的基础性、规范性文件。它由5个基本理念、6项专业职责
2、和方面实施建议三部分内容组成,共0条，对其专业职责和专业要求给以了全面的规范,对中小学校长的专业发展提出系统的要求。为了有效促进校长专业发展，长宁区教育党工委组织科、教育学院干训部相关人员对每一条内容进行理论阐释，并组织区内所有高级、特级校(园）长、书记对每一条内容进行案例撰写,并请上海市知名特级校长于漪、仇忠海、张志敏,以及教育部校长培训中心副主任刘莉莉、华师大教育管理系主任魏志春、上海市委党校第四分校王群校长等专家进行专家点评,组编中小学校长专业标准实践案例解读丛书,系列丛书包括中小学校长专业标准实践案例系列的规划学校发展、优化内部管理、领导课程教学、营造育人文化、调适外部环境、引领教师成
3、长,以及中小学党支部书记工作实践案例和幼儿园园长工作实践案例。 二、培训:专业标准与学校实践相对接 为了将校长专业标准落到实处,长宁区教育党工委本学期组织长宁区初级校长培训班,对区内所有初级校长开展基于校长专业标准的案例培训，培训按校长专业标准6大板块开展，既有相应的理论培训,更有丰富的案例培训，这些案例培训内容均由参与编写中小学校长专业标准实践案例解读丛书的高级、特级校（园)长、书记主讲，培训中，培训主讲的高级、特级校（园）长、书记详细讲解案例的相关内容,以及对案例的分析和由此引发的深层思考，并与学员开展热烈的研讨，在思维碰撞中提升认识。经过一段时间的培训，无论是参与主讲的高级、特级校(园）
4、长、书记,还是受训的初级校长,均认为，这种案例式培训针对性非常强，校长面对这些实际问题,在“模拟演练”中运用所掌握的理论知识，分析问题、制定对策,为校长提供了锻炼其实际管理能力的机会，大大丰富了校长在管理上的“实战”经验,有利于迅速提高校长解决实际问题的能力。 三、反响:本土草根与专业发展相融合 本套系列丛书出版后，文汇报、新民晚报、上海教育电视台等媒体从不同角度予以报道。 相关专家评价。魏志春教授认为长宁区以教育部颁布实施的校长专业标准为蓝本,做了一件基于区域鲜活实践案例,旨在改变经验模式,特别接地气的利于中小学校(园)长专业成长的编著工作，走在了全国教育改革的前列，是一项卓有成效的实事工程
5、。教育部校长培训中心副主任刘莉莉认为这个培训新载体的出现,代表着新时期校(园)长的培训走向了专业化，它既有本土、草根性质,也是一个走向丰富与专业的过程，它带着校(园）长进一步从感性走向理性,帮助校(园）长重新审视校长的专业发展，意义重大。上海市委党校第四分校王群校长认为丛书作者有着丰富的教育管理实践经验,案例鲜活,接地气,思考深刻,有积淀。丛书对初、中级校（园)长的专业成长有着极强的指导作用。 市教委副主任王平认为。一是立意高。丛书的撰写与出版，顺应了新形势下教育改革的发展方向,站在了教育发展需要一支高素质的校(园)长队伍的高度，是充分体现党管干部落到实处的一个有力举措。二是内容实。整体案例实
6、在，通过案例，体现教育管理理念，提升校(园）长专业化水平。三是效果好。丛书的出版，为市级校（园)长培训及校(园）长的专业化成长提供了更多教材、案例上的支持与选择，为上海的教育改革作出了积极贡献。 第二篇:中学校长培训中心-创新培训模式突出“三个面向”,创新培训模式高水平地服务我国基础教育改革教育部中学校长培训中心 教育部中学校长培训中心是从事省级重点中学校长以及其他教育管理干部培训的国家级基地。在教育部人事司和华东师范大学的直接领导和关心下，教育部中学校长培训中心自开办以来,始终坚持为基础教育改革和发展服务的原则,坚持把培训质量当成生存和发展的生命线，注意建设一支热爱培训事业、积极进取的培训人
7、员队伍,按照理论联系实际的原则，坚持以中国教育改革和发展中的实际问题为中心，突出“面向西部、面向农村、面向基层”的方针,组织培训活动，高水平地服务我国基础教育改革,取得了较好的培训效果。 一、服务国家战略，突出“三个面向” 近年来教育部中学校长培训中心坚持把服务国家战略为出发点，突出服务西部、服务基础教育改革，并以此作为中心培训工作的重要内容和目标，在培训计划上向西部倾斜、自筹资金为西部“送培下乡”、中心教师全面参与西部校长培训工作、支持教育部的西部校长培训项目、全面推进学校的改进与提高，这些方面的工作取得显著成效。 1、向西部和农村地区倾斜，加强针对西部地区的校长高级研修培训 教育部中学校长
8、培训中心的招生计划重点安排西部名额,向西部和农村地区倾斜,2021年教育部计划培训了西部校长13人，占到 1常规班的42%。2021年秋季中心补贴专门为云南普洱举办了一期校长研修班，0人参加了培训，其他班次计划外培训西部学员15人。 2、开展送培下乡，探索立足西部的校长培训模式 021年教育部中学校长培训中心与宁夏银川达成协议，以“送培下乡”的形式举办“教育部中学校长培训中心唐氏基金宁夏校长高级研修班”,中心的“唐氏基金”提供主要费用，从01年月2日开始，利用每周周末两天,连续10周中心派专家对银川的校长和骨干教师进行培训,培训之后推动连续两年的学校改进，目前项目在顺利进行中,每次听讲的学员都
9、达到00多人，并且已经选定了30所相对比较薄弱的初中学校,派出了四批专家到学校进行分析诊断与指导。努力探索一种培训与学校改进结合、专家指导与学校自主结合、民间资金与政府结合、校长中心与学校当地结合的培训新模式，力争在扶持西部中推动培训模式的创新发展。 3、实施西部学校改进，探索专家引领下的西部学校联合发展之路 多年来中心专家在西部学校改进实践中体会到,不培养当地专家、建立依托当地的机制，西部校长培训的成本就难以控制,就影响到西部学校的改进与发展。在多年支持和指导西部学校发展基础上,培训中心与贵州教育干部培训中心合作，在贵州实施了“新学校发展联盟计划”(简称新学校计划）,帮助1所农村高中结成学校
10、发展联盟,在专家的指导下推动这些学校的集体改进与提高,将分层次的培训、学校改进项目、学校自主发展、外部资源与支持结合起来，项目201年1月正式启动,一年里取得显著成效,引起贵州教育界广泛的关注，项目学校各项工作一年里有了新的提高与发展。一种立足西部、东西结合、专家引领、项目推进、培训先导、自主与合作结合的新的培训与学校发展模式已经初步成型。 4、智力支持西部学校改进和校长培训工作 2教育部中学校长培训中心坚持“把学术做到西部”，通过学术活动聚焦西部教育,引领西部教育的改革与发展。202年在南宁举办了学校文化建设的国际研讨会，帮助贵州、云南等地组织了多项学术性活动。据不完全统计，中心全部12位专
11、职教师，2021年到西部12省市区和_建设兵团从事的培训、讲学、学校指导近0次，人均超过3次，有人戏称“西部是校长中心的亲戚”。 5、积极参与面向西部的各类校长培训 2021年校长中心全面参与了教育部人事司的各类西部培训项目,包括中国移动西部校长培训项目、联合国儿基会爱生学校建设与学校发展项目、中英西部基础教育项目、福特基金会西部基础教育项目等。我们派出专家教授全面提供智力支持,主动承担相应任务，做出了我们应有的贡献。 二、创新培训模式,提升培训实效 中心一直把推动基础教育的改革发展作为自己的使命,为此进行了多年积极不解的探索与实践，逐步形成了推进学校改进与发展的的多种培训模式,其中“跟进培训
12、”是其中一种全新的培训路子，它的推进大大促进了一批学校的发展。在02年与中山市教育局合作推行“中山学校优质化工程”取得较好成果的基础上,201年又应中山市教育局的请求，实施了该项目的二期工程。 以这一经验为基础，中心将这一模式推广到了上海南汇，开展了南汇学校整体改进计划，同时在宁夏银川实施学校优质化工程(推动义务教育初中薄弱学校发展）。一种区域推进的学校发展的模式逐步形成,这种政府、专家与学校结合的“跟进培训”模式，在实践中取得了较好效果。 这一模式由下述六个阶段组成: 3第一阶段-制定发展规划，全面提升校园精神 卓越的教育源于学校对卓越的追求，为此,在这一阶段，我中心派出专家对有关学校发展规
13、划的编制与教师、学生成才计划进行指导。有关项目学校将根据各自的具体情况,社区环境，经济文化背景，在有关教育专家建议和指导下制定学校发展规划-2年2021年。规划制定的意义在于鼓励学校和社区成员共同仔细分析学校现状、存在的主要问题,明确应该优先解决的问题、未来的主要目标,所需的投入,进一步区分工作的轻重缓急，制定出时间安排,为未来五年学校发展做出战略布局。与此同时,学校教职员工要制定出个人发展规划,学生制定出个人成才计划。 学校发展规划、教师个人发展计划和学生成才计划的编制，重在过程，它的主要目的在于提升学校的精神，教师的追求与学生的人生目标,从而进一步提升学校全体师生员工的精神风貌与人生期望。
14、 本阶段的主要任务主要有: 有关专家作“学校发展规划的编制与教师、学生成才计划制定”的专题辅导报告； 项目组成员深入学校指导有关学校编制学校发展规划与教师、学生成才计划。 第二阶段-分析问题，把握现状，提出对策 在这一阶段,中心运用国家自然科学基金项目发展性教育质量保障远程支持系统研究开发的各种量表与工具,为学校进行科学的数据诊断。通过教师教学理念和教学行为诊断调查表、教师情绪调查表、学生情绪调查表、中学生德育水平测试表、学生心理测试表和历届毕业生流向分析表等问卷调查,全面的了解和分析校园文化，管理作风,干群关系，教学理念,课堂教学、师生关系,家校联系，学生情绪，学生道德教育效果,社区文化等，
15、帮助项目学校的校长认清问题的症结所在，根据数据诊断出的具体问题，提出实际的可操作性的改进建议和改革措施。 第三阶段-评价诊断课堂教学,促进教师专业发展 教学能力的提高和教学理念的提升是学校发展的关键所在。在这一阶段，项目小组将邀请全国知名教师在银川市有关学校开展了听课，讲课和评课的活动。全国知名教师将与银川市教师就学校教改,教学理念，教学方法等具体问题共同探讨,交流经验。 在充分调动了银川市当地学校教师教学热情的基础上,中心专兼教师积极创造条件，安排银川市教师和管理干部去上海等地的知名中学考察学习，通过介绍学校历史，校园文化，课改经验,办学理念和发展策略等方式,使全国名师能为银川市中学教育献计献策。 第四阶段-加强制度建设，促进持续发展 在这一阶段，中心教师为学校的制度建设提供了可操作性的理论基础和实践框架。在前面三个阶段活动的基础上,为了确保学校可持续发展，项目组根据学校发展的背景,学校自我需求定位,制度可行性分析和制度可能后果预测，建立相应的预警机制，民主决策机制,制衡与约束机制和学校内部的激励机制。根据学校管理实践活动中的轻重缓急，制定具体的“教学反思制度”与“骨干教
