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1、测量教学反思 作为一名到岗不久的老师,我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是为大家收集的测量教学反思，希望对大家有所帮助。 测量教学反思1 本节课的内容，是估一估，量一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上,学习毫米和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。鼓励学生在活动中充分发挥想象和逻辑推理,使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先,我拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚,然后实际测量一下,学生一下犯难了,因为银行卡的厚度不足1厘米,自然而然地引出了比厘
2、米小的长度单位毫米,并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量,从而引出“分米”的概念。认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动,看谁能发现身边“1毫米”、“分米”长的物体。孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论,推选代表发言,答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米,还有个小朋友说出了1张纸的厚度大约也是1毫米,学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学,这对于我和学生来说,都是一个好的收获。人们经常说“备课不仅
3、要备教材，而且要备学生”，备教材容易，备学生却难，因为人是活的,他的思维一直是变化当中。在教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教学手段，你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底,上不封顶”。只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。 通过这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。当我在课堂小结时,有个学生自主提出了一问题，“还有比毫米小的单位吗”,他的话还没落音,有个同学马上回答说:“有,是微米。”还有一个学生竟然说：“还有比微米小的是纳米”，他们的回答
4、让我感到很意外，知识不仅仅局限于课堂，同学们的知识面还是很广的。 测量教学反思2 图形的周长是青岛版三年级上册第八单元第一课时的内容。“图形的周长”一课属于数学课程标准中“空间与图形”这一知识领域的重要内容之一,在生活中的应用也十分广泛。数学课程标准关于“空间与图形”特别强调学习内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合学生实际,精心设计教学环节，放手让学生去感受、去体验。 一、创设生活情境,激发探究欲望。 小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的,有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极
5、主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。因此本节课我利用p课件为学生创设了大量的生活情境，如:运动会跑步、游泳池、树叶、数学课本封面、足球场、花坛等,学生在具体的生活情境中不仅调动了学习兴趣，而且激发了探究欲望。 二、概念教学步步深入，层层递进。课伊始利用Flah动画演绎学生生活中常见的运动会跑步这一生活情境,通过3位小学手跑步路线的比较,初步感知物体面的边线与一周，紧接着利用pp课件让学生找一找游泳池口、树叶、数学课本封面以及身边各种物体一周的边线，进一步加深学生对一周的认识，其后让学生比较自己找到的黑板面与空调面边线长短的比较，让学生初步认知一周的
6、边线是有长度的，紧接着pt课件出示生活中更大物体面的边线，然后引导学生理解将这些物体的面画到纸上就变成了这样的平面图形,由物抽象到图形,最后让学生描一描平面图形一周的边线，从而引出图形一周边线的长度，就是图形的周长。教学环节步步深入,周长概念跃然纸上。 三、注重了数学思想方法的渗透。 数学思想方法是解决数学问题隐性的、抽象的观念,是一种心智活动方式，它是数学的灵魂,是数学的本质所在。数学课程标准也明确指出在教学的过程中要循序渐进的对学生进行数学思想方法的渗透。在本节课中,学生测量圆形的周长时,及时向学生渗透了化曲为直的思想方法,初步为理念及学习圆的周长打下基础,在练习环节渗透了转化的思想方法。
7、 四、重视学生的自主探索和合作学习。 动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”我为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间,所以在这节课我让学生充分经历了指一指、描一描、摸一摸、找一找、说一说的过程。在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说,他们可以自由地思考、猜想、实践、验证 但是，在教学的过程中及各给磨课教师的建议下也发现了不少问题。
8、如:因为用的是别的班的同学,课前没有去熟悉学生,师生之间比较陌生,情感交流不够,自己也感觉本节课激情不够。其二，上完后本节课有前松后紧的感觉,分析原因有二,一是开始与学生互动不够，二是由于时间原因,后半部分处理起来节奏明显加快。三是练习设计层次性不强。四是教学过程中没有注重培养学生估算意识。五是学生测量出现误差时没有给学生解释。总之本节课也成功也有不足，各位磨课教师也从不同的观课维度提出了合理性建议,下一步我会进一步修改教案，争取将不足变为出彩的环节。 测量教学反思3 一、课堂反思的意义及指导思想 课堂教学反思是可以加速教师由初任教师迈向专家型教师的进程；课堂教学反思可以促进教师专业发展；培养
9、教师的思维能力，激发教师的积极性和创造性;教师的教学指导思想是教师理解教学的一种图式,教师的教学指导思想是由不同的教学信念所构成的一个有机体,他是动态的。教师的教学指导思想在教师的教学中起着一定的导向作用。 课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学。把和谐带入课堂，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓。教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。生活离不开数学，数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍。离开生活的
10、数学是苍白无力的，数学只有在实践中得以延伸,生活是数学的生命之源。教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声,加强感知,激发思维。 二、反思课堂教学思路 有趣的测量是北师大版数学第十册第四单元的内容,是在学习了”长方体和正方体体积”的基础上进行教学的,首先根据乌鸦喝水的小故事引导启发学生，设计一个测量石块的方案呢？是对这一部分知识的延伸与发展。以往旧教材中,这部分内容，只在习题中出现过，新教材却将它纳入例题范围，这是因为不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，所以学习不规则物体体积的测量方法，具有较强的现实意义和研究价值,同时为今后进一
11、步学习数学知识和物理知识奠定了基础。 我在本节课教学中，让学生经历观察、猜想、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学方法。在教学时,我出示、一盒长方体形状的牛奶和一块正方体魔方、一块不规则形状石块让学生说说怎么知道它们的体积。学生很快说出求长方体、正方体的体积的方法。至于石块,它既不是长方体，也不是正方体，怎么知道它的体积呢?我先让学生观察，猜一猜它到底有多大，然后让学生讨论设计测量方案。在交流讨论结果时,学生有的说出了教材呈现的两种方案,有的说出其它可行的方案.我对学生设计的方案都给予充分的肯定，并选择教材上呈现的两种方案,指导学生进行实验操作,让学生明白这是
12、把不规则石块的体积转化成了可测量的水的体积。这样既有助于学生进一步理解体积的含义，又能帮助学生发展解决实际问题的能力。 三、反思课堂教学过程 (一)、让学生亲自动手测量小石块的体积 动手操作是学生学习数学、理解数学的最好方法，可以加深学生对所学内容的理解，没有学生的设计操作就没有真正的数学学习，而操作是需要一定的时间的。新课标也指出”教师要逐步培养学生能够有条理有根据地进行操作,比较完整地叙述操作过程,并说明理由”。因此学生在操作时,教师一定要耐心指导,一定要给予他们充足的操作及交流思考成果的时间,这样才能保证学生操作的实际效果。 让学生拿出课前准备好的小石块和量杯，通过小组合作、探究测量出小
13、石块的体积。在教学本节课时，测量方案的设计是不能在三两分钟内就完成了的，待学生测量出小石块的体积后让学生说出测量的方法，并从实验中得出”石块的体积=水槽底面积水面上升的高度”后，我就进一步追问：为什么”石块的体积=水槽底面积水面上升的高度”?学生一时表述不清，但他们思考后就意识到:水面上升的原因是投入了石块,水增加的体积就是石块的体积。还有一些学生,先是疑惑,停顿几秒后,就都豁然开朗了。思考时间还给了学生，学生真正经历了整个思考过程,有效地培养了学生的思考能力。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。 (二）、注重课堂教学中的思维方法的引导。在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的石块体积必
14、须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介,解决问题的关键是怎样在水中体现石块的体积，学生思考后，结合生活的实际可知:将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体积。学生充分理解这一方法后，我又问：你还有其它测量石块的体积的方法吗？学生独立思考后交流：将石块放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积;把石块放在一个长方体容器里，往里面倒水,没过石块后,再把石块取出,下降的水的体积也可以是石块的体积。 四、反思课堂教学中的得失 当然,本节课也存在很多不足之处，例如自已在课堂上的语言应更精炼，这样课堂上也不会浪费太多的时间;又如在学生分小组用两种方案测量石块
15、的体积后，教师再用这两种方案来分别测量同一块石块的体积，在全班学生面前演示,从而验证两种方法都可以测量出石块的体积，只要操作方法得当，测出的石块的体积就比较准确了,这样的话,就更能很好完成本节课的目标了。在学生掌握了以上两种测量方法后在引导学生在小组内研究讨论另外两种、方法的时间掌控不好,分布不均，用时过多,应引导学生掌握方法即可。因此造成后面的练习提高时间不足。在本节课的教学中，还有需要改进的地方,如在问题的设计上,应该让学生觉得有挑战性,以此来激发学生探索的兴趣;另外,在学生叙述如何测量石块的体积时,教师应该更注重学生解决问题的思路和策略；在练习时，对于个别习题，教师应该有意识地引导学生用
16、方程来解答；在整个教学过程中,对评价性语言的使用有所欠缺。总之，这节课并不完美,还存在有待改进的地方，对于各位老师所提出的意见和建议,我也会虚心接受并及时改正。 测量教学反思4 电流的测量一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈,达到了预期的教学效果,教学目标也得到了体现,是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。 一、深挖教材明确教学目标,达到良好的教学效果在备课时我做到认真研究教材，查找与电流的测量一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。二、将抽象知识生活化,体现从“生活走向科学”的教学理念电流这个概念比较抽象,虽然生活中常用到，但学生并不了解,所以
