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1、对学生科学探究能力的初探沛县张庄中学 张理玲新的化学课程观倡导从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的学习方式，重在培养学生的科学素养和探究能力。科学探究是学生积极主动地获得化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，它涉及到：提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达和交流等要素。科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有不可代替的作用。因此在化学教学中应着力对学生进行科学探究能力的培养。一、创设愤悱情境，营造探究氛围学习兴趣是人们力求认识事物，从事活动，渴望获得科学文化知识的意识倾向
2、，它不仅能推动学生寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且是促使一个人成才的高效催化剂和原动力。“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、定律等，总是积极主动的去认识、探究。因此，在教学中，应设法激发学生的兴趣，以诱发学生的探究动机。这就要求教师 深入研究教材，精心设计教学，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。1、 利用实验激发学生的学习兴趣化学是以实验为基础的科学，化学实验直观明显的实验现象，有利于创设学习情境，激发学生的兴趣。在教学中利用实验，创设学习情境，可以增强探究的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣
3、和求知欲。例如：学习燃烧的条件时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，这是问学生：为什么火焰熄灭后而手帕却完好无损？让学生讨论、思考，这样大大激发了学生的探究科学的兴趣。2、 联系生活实际，激发探究兴趣化学是一门用应科学，化学技术的成果将服务与社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益。化学与我们的生活密切相关，因此在教学中要注意从学生身边的现象入手，紧密结合学生的实际，使他们感受化学就在自己身边，以增强他们的兴趣，诱发他们的探究动机。例如：在学习CO2制法后，我就让学生用家里的纯碱、白醋、石灰水、青霉素瓶、饮料管、气门皮等组
4、装一套实验装置，制取CO2并检验 CO2。同学们通过实验，感觉化学就在我们身边，大大激发了他们的学习兴趣。3、 通过新旧知识的衔接，培养学生的探究能力传统的教育在能力的培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知和未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与已知领域的知识之间，没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，做好新旧知识的衔接，引导学生去思考探索，用已有的知识解决新问题，给学生创造探究的氛围，诸多问题是可以突破，可以解决的。例如：在讲到化学肥料氮肥时，学生知道加热NH4HCO3会产生NH3，接着告诉学生，加热NH4HCO3时会产生三种化合物，除了N
5、H3外，你能猜想另外两种化合物吗？这时许多学生都能积极思考，并根据化学反应前后元素的种类不变的原则，猜想出另外两种化合物是H2O和CO2，在此基础上教师再问：应该如何验证呢？让学生讨论，并设计实验去验证。然后投影加热NH4HCO3分解实验和加热KMnO4制取O2的装置图，让学生比较它们有哪些相同之处？有哪些不同之处？这样学生在教师的引导提问下探究欲望不断被激发。二、通过探究活动 ，提高探究能力新的课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的学习方式，全面提高学生的科学素养，强调形成积极主动的学习态度，改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，倡导学生主动参与，乐于探究
6、，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。科学探究既作为学习方式，又作为学习的目标与内容，它的实现必须让学生亲身经验和体验丰富的探究活动，从而激发学生学习的化学的兴趣，增进科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法，逐步形成科学探究能力。探究活动包括实验、调查、讨论、查阅资料等多种方式。自主学习是科学探究的重要特征，化学实验是学生进行科学探究的主要方式，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣是学习成功的重要条件。通过科学探究，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。因
7、此，我们在教学中，要根据需要，采取不同的探究方式，充分调动学生的积极性，培养和提高学生的探究兴趣，让谈们在探究活动中，在获取知识的同时，享受探究的乐趣，提高探究能力。1、 利用实验提高探究能力。实验教学是化学教学的灵魂，是培养学生化学技能的重要途径，在化学实验的教学过程中，教师要充分利用化学实验直观、灵活、多样的特点，引导学生进行探究性实验，以培养学生的探究能力。例如：在学习氢气的制取实验时，先引导学生回顾前面已经学过的氧气的制取和二氧化碳的制取原理与实验装置，再让学生区别氢气与二氧化碳在制取原理上的异同，让学生讨论并设计制取氢气的装置，然后根据他们的设计分小组进行实验验证，然后再让他们把实验
8、的结果进行交流。这样同学们通过自我设计、自我试验、自我探究，不但享受了探究的快乐，而且享受了探究的快乐，而且提高了自己的动手动脑、团结合作的能力。2、利用调查活动，提高探究能力。调查是通过实地观测、访问、座谈和测验等方式有计划的收集资料，并进行归纳总结，从大量事实中找出想要调查问题的所在及问题的解决办法。调查一般分为四个阶段：1、确立调查课题，制定调查计划；2、收集资料；3、整理材料；4、总结、撰写调查报告。例如：在学完自然界的水后，组织学生调查当地水资源的利用和污染状况，提出相关的建议。调查前让学生明白要调查的问题、对象，然后把学生分成几个小组，制定出要调查对象和计划，然后让学生走出课堂，去
9、实地观测、去访问，去收集获得第一手资料，然后对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出 解决问题的方案与建议。同学们通过调查，不但增强了环保意识，而且通过调查研究提高了自己的探究能力和解决问题的能力。3、让学生通过文献研究，提高学生的探究能力文献研究是指通过书籍、报刊、网络等查阅有关的资料，收集相关的信息，并进行归纳整理、交流的一种探究活动。通过文献研究，不仅可以扩大学生的知识面，提高阅读能力，提高科学的思维方法，并且当他们把收集到的信息进行归纳整理，与同学交流时，又能提高他们的文字与口头表达能力。例如：当我们学过氧气、二氧化碳和一氧化碳 的性质后，我让学生查阅资料，了解氧气、二氧化碳在人体内的
10、血液循环过程中成分的变化；高原反应；煤气中毒等现象产生的原因。同学们通过查阅资料，不仅对氧气和二氧化碳等气体的性质有了更深的理解，还了解到他们与生命的关系，了解到化学与我们的生命和生活密切相关，更增强了对化学研究和学习的兴趣。三、指导检查、引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找有关资料进行阅读、分析，使之成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。例如：在学元素这节后教师可指
11、导学生阅读元素周期表，并引导学生纵横比较，使学生对元素的排列规律有初步了解。2、 通过引导学生讨论，使学生解决有争议、有难度的问题。化学中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时教师不要包办代替解答，应鼓励学生讨论解答。讨论时，讨论时学生要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，例如：在沪教版初中化学118页上有这样一题：实验室要除去铜屑中的铁屑，某同学设计了以下两个实验方案：（1） Cu Fe过滤 洗涤（2） Cu Fe 过滤 洗涤1 写出两个实验方案中有关反应的化学方程式。2 以上两个方案中，你认为较好的是，理由是 。做这道题时，学生对问
12、题的解决有很大的争议，这时教师引导学生从实验安全、环保、经济等不同的角度看问题，让学生讨论，并简要分析两种观点的利与弊。学生可根据已有的知识，最大限度的发挥其潜能，调动其积极性。3、 及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。指导学生整理、小结、归纳各知识点及知识点之间的联系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。在每学完一章后，指导学生对所学的知识进行整理、分类、归纳。除指导学生按章节进行归纳整理外，还指导学生按类别进行归纳，例如：第二章学完后，指导学生对氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质、制取装置、收集方法进行整理比较，通过分析比较，对物质的性质会有更深刻的理解。让学生形成及时归纳、整理、小结的探究习惯。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。通过这些探究活动的进行，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，而且也培养了学生的动手动脑能力。同学们在不断的探究活动中，增强了学习化学的兴趣，逐渐养成了科学的学习方法与态度，提高了科学探究的能力。6
