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1、以阅读教学为载体培养学生想像力成都市杨柳小学 冯佳 13981783389小学语文课程标准总目标中第四点有这样要求：“在发展语言能力的同时，发展思维，激发想像力和创造潜能。”创新是一个民族不断向前发展的动力。培养学生的创新能力，是当前小学语文教学改革的一项重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。而衡量学生创新思维能力好坏的一个重要标准就是学生想像能力的高低。想像是创新的基础;想像是创新的源泉;想像是发展学生创新能力的“催化剂”。没有想像就没有创新，也就没有人类社会的进步。爱因斯坦认为，想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像却概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。“阅读是
2、搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”想像能力和创新能力的发展依托于思维的发展，而小学语文课堂教学中，教师可以以阅读教学为载体来促进学生的想像能力和创新能力。老师所面对的每一个孩子都有着鲜活的生命，纯净的灵魂。学生的想像力犹如尚未开发的宝藏。如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于地底。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏 , 就可能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想像的广阔天空里。可以从以下几个方面帮助学生展开想像的翅膀：一、读中想像阅读教学应以读为本，而学生在读中借助必要的想像，有助于深刻地理解课文。有了想像力就能在脑海中再现各种事物形象，就能在记忆表层的基础上创造
3、各种新形象，就能提高阅读能力。在教学北师大教材三年级课文冰灯时，学生通过读，想像出了当时主人公看到父亲寒夜为儿子制作冰灯时的心情、感受甚至当时的表情。当然，这里所说的“读中想像”决不是简简单单的将课文读通顺就能达到目的的。阅读教学中的读书形式应该是丰富多样的，能够结合学生的学情的，充分调动学生读的兴趣和积极性的，只有这样的“读”才能更加充分地运用阅读这个载体激发学生的想像力，同时提高学生的整体阅读水平。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想像，边读边在头脑中浮现画面。这样既能用画面帮助理解内容，又培养了想像力，同时也可以结合课文内容进行读写练习，培养想像力。 二、观中想像北师大教材中
4、有很多课文都是情景交融的，要想让学生更好地体会文中的情，激发学生的想像力，那就要为学生创设情景。小学生的思维很容易受到直观表面事物的影响，因此，在创设情景时，可以运用“图文结合”的方法。图文结合是激发学生学习兴趣和提高课堂教学效率的一种有效方法。阅读教学时，应用得当，不仅能帮助学生理解文本，培养想像力，而且有利于全面提高学生语文素养。在教学北师大教材一年级课文小小的船时，出示形象逼真的星空图，这样既能让学生直观地了解到什么是星空，又能激发学生探索星空奥妙的兴趣。当学生陶醉在一幅幅美丽的星空图中时，自然就会展开想像的翅膀。教师适时启发道: “小朋友们，看到这些星空图，你想到了什么？”这时学生们的
5、想像开始迸发，争先恐后地说：“我想去月亮上玩一玩。” “我想把星星摘下来送给妈妈。” “我想在银河中游泳。”就这样 , 学生们在美轮美奂的星空图面前尽情地在想像的天空飞翔 其实，课文中的插图也是帮助阅读教学的“金钥匙”，师生可以充分运用。特别是在低年级的语文教学中更应该图文结合，充分利用教材中的插图，可以调动学生学习的积极性，降低课文的难度。尤其是在古诗的教学中，古诗对于低年级学生来说有一定的难度，在以往的教学中，习惯于把其意思弄得“清清楚楚”“明明白白”，其实仔细想来，不免感觉到有些“画蛇添足”，一首简单的诗活生生地变得很“复杂”。只要让学生把图画与古诗的文本结合起来，边看边读边想像，也许这
6、样学生感悟出的东西要比老师“感悟”的还要多。在阅读教学中，充分地将插图与文本结合起来，让文本、插图、教师、学生之间的对话成为提高阅读教学课堂效率的有效途径。三、思中想像小学生的思维具有灵活性、创造性、敏捷性和形象性等品质。思维与想像是相辅相成的。想像力越强，思维就越活跃；思维越活跃，想像力也就越强。进行阅读教学时,教师可以利用训练学生思维的手段培养学生的想像力。比如可以要求学生抓住课文中的重点词句和段落,甚至标点符号让学生联系上下文充分思考,如:我在教学北师大教材四年级课文草原时,就让学生抓住第二自然段中的“河!”和“快到了!”以及最后一个自然段中的“是呀!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”中
7、的感叹号,引导学生充分思考、想像当时作者的情感,以及作者为什么会有这样的思想情感。四、听中想像 为了给学生提供一个更加生动逼真的教学环境，使学生多种感官同时接受刺激，激发想像，更深入地体会文章的思想内容,教师还可以运用音乐。优秀的音乐作品，往往具有强大的感染力,它可以鼓舞斗志，振奋精神，提高人们的思想境界，培养人们的高尚情操,同时还可以给我们美的感受等。在教学时合理利用音乐可以启迪智慧、陶冶情操、训练思维、培养想像力。在教学意境优美的篇章时,教师完全可以选择一些和文章基调相符合的音乐,以此来调动学生的朗读兴趣,激发想像,感悟文本之美。在教学草原时，我就配上歌曲草原上升起不落的太阳让学生朗读课文
8、,感受老舍笔下的草原美景以及老舍对草原的感情,激发学生的想像力,让学生在优美音乐的感染下尽情想像。随后,学生们纷纷抒发感想: “我仿佛见到了草原那蓝蓝的天,青青的草.” “我就像在草原骑着骏马飞驰.” “我已经闻到了草原清鲜的空气.”五、画出想像在教学意境优美的课文时，还可以让学生根据对课文的理解画出想像。这样不仅可以帮助学生将课堂上刚学的知识内容进行复习巩固, 更可以培养他们的想像力。如在教学小小的船时，我让每个学生自由想像画一张星空图，题目是我想 , 让学生在画面上充分展现自己的想像力。 六、演出想像北师大教材有许多童话故事，教师可以引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧
9、进行表演。如北师大二年级教材特殊的考试一课，可让学生先进行忠实于课文的表演，通过“小熊心想：这不关我的事，绕开果皮朝前面走了”、“小猴想捡果皮又怕弄脏也绕开果皮朝前走了”、“小狐狸想把果皮踢到一边又怕弄脏自己也绕开走了”和“小白兔捡起果皮扔进垃圾箱”等行为的对比表演，既让学生加深了对课文的理解，又培养了他们的表演和想像能力。接着再让学生进行想像表演，教师启发学生：小熊、小猴和小狐狸听了动物电视台台长的话后，他们在今后的日常生活中的行为会有些怎么样的变化呢？接着让学生根据自己的想像进行小组合作表演。七、说写想像 教师如果引导了学生想像,就应该给学生机会表达:让学生大胆的说出自己的想像,和老师同学
10、、交流自己的想像;或者用笔记录下自己的想像。这样既可以让学习任务得到反馈,还能更大程度上地调动学生的兴趣,体验学习成功的乐趣。小学生对课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想像的创造功能来完成。引导学生通过大胆的想像，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或改编课文的内容，延续课文的情节。在教师的积极引导下，学生就能借助于想像的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入神思自由的创新境界，得到了创新训练，培养了创新能力。总之,想像是创新的翅膀，小学生的想像力非常丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想像的翅膀，就能很好地发展学生的创新能力。创新性的想像往往就在学生的各抒己见之中;学生的热烈讨论之时;学生的思维活跃之际。学生思维火花得以绽放，各种想像才会产生，才会有创新。教师的主导作用就在于能够创造出让学生发挥想像的空间，这也是语文创新教学的艺术。
