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1、小学低年级数学教学中有效提问之我见云南省普洱市景东县文井镇中心完小 王琪摘要：在小学数学教学中，教师有效的提问可以启迪学生思维，唤醒学生求知欲，增强学习动力，引发学生积极思考、寻找解决问题的途径，从而拓展学生的数学学习思维，让他们主动参与数学的学习过程，提高他们数学学习的积极性，并提高教学效率。低年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，有效提问在低年级数学教学中显得尤为重要。关键词：小学低年级数学；有效提问；课堂教学在小学数学教学中，数学老师要引导学生进行有效的提问，让学生成为学习的主体，充分发挥他们在数学学习中的主动性和积极性。本文将分析数学老师如何把握好自己的角色，在教学中进行有效提问，从而
2、有效地提高数学课堂的教学效率。在低年级数学课堂上，由于孩子认知能力的影响，在思维上显得较为被动，学生保持有意注意的能力比较弱，这时候老师需要通过提问来引导、启发他们。苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上说，课堂中的提问是教师与学生交流的重要方式，对一节课的效率高低，有很大的推动作用。虽然有许多老师认识到提问的重要性，但却往往不太注意提问的技巧和策略，使课堂提问产生一些误区，有些教师课堂中的提问重表面热闹、内容简单、缺少深度，甚至照顾不到全体，这样大大降低了课堂教学效率。以下是我对当下数学教学中提问存在着的诸多问题的分析：1问题创
3、设无数学性为了上好一节课，很多老师在课前做了精心的准备，特别是课前的引入这一环节，为了给听者眼前一亮的感觉，往往会设计很精美的课件，更希望能够调动学生的学习积极性，但因为有些教师在引导上出了问题，对学生的回答不加限制，使得整节课并没有达到预期的效果。2问题设计难易把握不定“有疑而问”本是很正常的事，但简单、浅显的提问，往往问而无疑，看起来课堂上很热闹，实际上不是，就像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，长此以往，简单的提问会使学生的思维受局限，思路得不到扩散。当然，太难的问题学生又难以回答，课堂一片寂静，或是答得风马牛不相及，这样的课堂造成了有限时间的严重浪费。3问题设计目的表达不明确教师
4、设计一个学生小组交流环节，此项活动的目的老师自己要先确定好，做到心中有数，虽然有些教师对某一活动提出的问题是比较开放的，却达不到预期的目的。4提问时不区分对象有问题提出，必须有学生回答，在平时教学中，老师提出一个问题，还会出现下面几种情况：(1)集体式齐答，或是有选择回答问题对象时，老师叫到某个同学，其他学生出现“事不关己”的心理，就不加思考。(2)对答错的同学进行回避，或为了帮助落后的学生，教师课堂上大多数机会都留给他们，对于新知识，他们接受的要慢一些，如果不会，还可能再讲一遍，这样会花去很多时间，教学节奏也变得松弛。(3)对前排和中间的同学提问过多，忽视后排和角落的孩子。课堂提问，是师生进
5、行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段，综上现象，都是因为老师提问不恰当，使得本环节的教学目标没有达成，低年级课堂提问要特别重视技巧，才能顺利实现教学意图。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么如何使课堂提问更有效呢？一、善于创设问题情境，鼓励学生积极思考数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。数学老师要做到善于创设问题情境，就必须
6、首先“吃透教材”，熟悉教材的知识结构和对学生的能力要求，然后加强对教材的研究，从教材中挖掘有趣的问题。比如，在学习“确定位置”时，如果老师以班上同学为例，向学生直接提问：“你在班上所处的位置是什么？”这样学生可以不假思索地回答出来，觉得这样的问题太简单了，没有一点挑战性和趣味性，所以不能够有效地开启学生的思维。数学老师应该改变提问的方法，让学生有一个思考的过程。比如数学老师可以先说出一个位置，然后让学生快速地反映这个位置在哪儿。这样学生才会积极地思考，而且学生与学生之间还会争着回答老师的提问，学生的思维反应速度才会更快，提问的效果才会更加明显。因此教师在课前要精心设计问题。问题是串成课堂的链子
7、。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么？你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。二、注重提问质量，而不在于提问数
8、量在数学课堂上提一百个无效的问题，还不如只提一两个有效的问题。在小学数学教学中，数学老师要注重的是提问质量的提高，而不是提问数量的增加。提问数量过多，而不注重提问质量，就不能有效地开启学生的思维，也不能让学生真正地加入自己的思考。所以数学老师需要更加注重提问质量，保证在问题提出后，学生能够真正动手去做，让学生在做的过程中积极思考、积极寻找问题的解决方法。在适当的时机，数学老师还可以在学生完成自己的问题之后，再增加一两个提问，故意在问题中设置一些疑点，提高问题的难度，让学生产生一些疑惑，然后再引导学生解决疑惑。比如，老师给出学生三个数字：2、4、7，让学生去进行数字组合，看这三个数能够组成多少个
9、三位数。学生在着力解决老师提出的问题时，就会在动手的过程中积极地思考，然后找出问题的答案。这三个数字都可以放在百位上，当它们放在百位上的时候，分别可以组成两个三位数，比如：247、274；427、472；724、742.这样学生就可以得出：这三个数字能够组成6 个三位数。但是老师应该并不满足于此，还应该继续追问，如果是0、7、9 这三个数字，那么能够组成几个三位数呢？在先前，学生已经做过同样的问题，所以一些学生可能就会不假思索地认为也是6 个；有一些学生会自己去动手，然后按先前的方法去进行数字组合，在他们动手的过程中，会存在很多疑虑，为什么组成的三位数变少了呢？给学生一定的思考时间之后，老师再
10、征求学生的答案。在学生给出的答案中，肯定会存在一些分歧，这时老师就要和学生一起解决难题，得出：上面三个数字中，0 不能够作为百位上的数字，079、097 这两个三位数是不存在的，所以真正的三位数个数应该是4 个。因此，老师要注重问题的质量，注意对学生进行循循善诱，引导学生积极思考，让学生的思维在问题的解决过程中得到锻炼。三、课堂提问要难易适当提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的
11、情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。比如：有一位教师在教学有余数除法的竖式计算一课时，这一节课有个难点，就是要引导学生通过观察有余数除法的算式发现余数一定要比除数小的规律。该教师在教完例题后，要求学生运用“试商”的方法完成书上的试一试，学生完成后，他引导学生比较两道算式里余数和除数的大小关系，提出：你们从中发现了什么？这时课堂犹如一潭死水，寂静无声，极个别的学生举手回答，但显然不是教师所期望的结果。仔细推敲一下，在毫无问题情
12、境的条件下，这样的问题难度非常的大，而且对低年级学生来说显得很抽象，提问的有效性就没有了。四、在学生尝试后提问在平时的课堂中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做恰恰降低了思维难度，不利于思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如二年级认识直角一课，教师组织学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角是一条水平面而另一条边竖直时，教师风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗？”学生在老师的启发下，又画出了一些不同“姿势”的直角，从而对直角这一概念有了更深入的理解。五
13、、提问中应遵循的原则宋代教育家朱熹说：“读止无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”不同的课堂有不同的提问方法，不同的提问方法有不同的教果，教师应该针对每一节课的特点，根据本班学生的情况，采用不同的提问方法。在提问中，应遵循以下几点：1提出的问题要有数学性好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，学生学习的积极性和参与的主动性大打折扣，但如果一味的追求新颖，过于花哨，又会便离主题，提问是为了引导学生积极思维，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，体现数学性，学生又有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性也会相应提高。2提出的问题要有挑战性琐碎的、
14、漫无目的的提问只是浪费时间。课堂提问必须围绕本节课的教学目标，目标明确，低年级的孩子更喜欢新颖的、有挑战性的知识，这样更有利于激发学生的探究新知识的欲望，因此围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。3提出的问题要有针对性好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。提高我们数学课堂提问的质量，能让教学更加有效。新课标中也指出，教师应该是学生学习活动过程的指导者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，不管是在思考、观察、猜想、操作、实验、讨论、验证、总结等一系列的活动过程中，都始终要起着一个指路人的作用。4提问的对象要有
15、集体性教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如：二(上)可能性一课，在小组合作时，老师出示下面几个要求：(1)任意摸一个，不可能是篮球。小组讨论后，请每组的1 号同学往袋子里放球。(2)任意摸一个，可能是篮球。小组讨论后，请每组的2 号同学往袋子里放球。(3)任意摸一个，一定是篮球。小组讨论后，请每组的3 号同学往袋子里放球。(4)请组长用“一定”、“可能”、“不可能”提一个问题，请每组的4 号同学放球。这一活动老师按照学生情况编好序号，然后明确要求，留给学生独立思考的时间，并且每个学生
16、都有表现的机会，又能及时了解学生的新知掌握情况。一节课下来，回答的面大了，学生也有积极性，一举两得，何乐而不为呢？在小学数学中，有效性提问能够引导学生进行积极思考，让学生在解决问题的过程中，锻炼解决数学问题的能力，培养学生的数学思维，从而有效地提高小学数学教学的有效性。有效性提问需要老师做到善于创设问题情境，注重提问质量、提问的难易程度、提问的时机和提问中应遵循的原则。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，只有具备了这些条件，老师的提问才能够真正地开启学生的数学思维，最大限度发挥学生的主体意识。参考文献：1周友利.小学数学课堂提问的有效性策略J.小学时代：教师，2010（5）.2赵继宝.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略J.中国校外教育，2011（17）.3孙梅芹.小学数学课堂提问有效性的策略J.
