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1、21 古诗三首这三首诗都表现了诗人高贵的品质。芙蓉楼送辛渐一诗中，诗人表达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念。塞下曲塑造了一个勇敢机智的边塞将军的形象，表达了诗人对戍边将领的赞赏之情。墨梅是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。学生已初步掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下运用一定的学习方法，并借助注释自学古诗，大致理解诗句的意思。但要了解古诗所描写的情景，体会诗人的思想感情仍需教师引导。在本课的教学中，通过运用学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种方法，拉近学生与诗人的距离，使学生能更好地体会诗句中表现的
2、精神品质。【知识与技能】1学会本课生字。2有感情地朗读课文。背诵课文。默写芙蓉楼送辛渐。3体会诗句中表现的精神品格。【过程与方法】感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会人物身上的品格。【情感、态度与价值观】理解诗人身上表现出来的高贵品质。能通过不同的读诗方式，理解体会诗意，感受人物品质。教师：课件。学生：课前预习。3课时1有感情地朗读，背诵古诗芙蓉楼送辛渐，理解诗意。2体会诗人表达的精神品质。了解诗句的意思，体会诗人表达的精神品质。一、激趣导入1大家还记得的唐代诗人李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵吗？2学生齐背，说说这首诗表达了作者怎样的思想感情。3今天，我们再学习一位唐代诗人王昌龄写的送别诗芙
3、蓉楼送辛渐，体会作者表现的精神品质。4板书课题，请同学朗读。二、创设情境，了解古诗1简介作者及书写古诗的写作背景。2教师范读古诗。3自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。4同桌互读，检查生字认读情况。5用卡片检查生字认读。芙蓉洛壶6检查指导朗读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的精神品格。三、理解感悟(一)学习前两句。1理解后我们会读得更好。请大家默读前两句，看看都写到了哪几种景物。2请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？(引导学生把诗意说完整)3把你的想象带入诗中读前两句。4前两句有两个表示时间的词语：“夜”和“平明”。王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送
4、别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。(出示第一首诗)指名读。窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？(凄凉，忧愁)这种情感凝聚在诗中的哪个字中？(孤)带着这种感觉，再读前两句。王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪岭南。北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉，龙标镇的位置非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？再读前两句。(二)学习后两句。1好友辛渐要走了，即将见到洛阳的亲友，猜想一下，王昌龄在洛阳可能会有哪些亲友？(年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹
5、，友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？(他为什么还不回来？是否吃饱穿暖？)2这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”。3冰、玉有什么特点？(纯洁，透明，洁白无暇)4王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊，是想表达什么？(不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质)5王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情，如李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(出示这首诗)指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶。”6让我们再次走进这首诗，走近王昌龄，齐读整首诗。四、拓展延伸王昌龄还擅长写边塞诗，其中最著名的是出塞，课后搜集他的诗读读背背。芙蓉楼送辛渐唐王昌龄寒雨楚山
6、孤孤寂高洁冰心、玉壶1有感情地朗读、背诵古诗塞下曲，理解诗意。2体会诗句表达的精神品质。3默写古诗芙蓉楼送辛渐。了解诗句的意思，体会诗句表达的精神品质。一、复习导入，揭示课题1谈话：同学们，你们还记得上节课所学的诗吗？我们一起来背一背。2默写古诗芙蓉楼送辛渐，同桌互改。3导入新课：卢纶是唐代诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间洋溢着英雄气概，读后令人振奋。二、教学古诗1朗读古诗。(1)要想学好古诗，首先要读好古诗，将字音读准，诗句读通顺。(2)指名读，教师指导。(3)教师范读，注意停顿和语气。(4)再指名读，齐读。2自学古诗。(1)自学，说说每句诗的意思，不懂的地方可以查字典，看图，或联系上下文
7、进行理解。(2)小组讨论，每位同学都说一说，小组长进行总结。3师生交流，初步理解古诗。(1)通过刚才的自学，说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思？(2)初步学习“月黑雁飞高，单于夜遁逃”。在乌云遮月、雁飞无声的夜晚，匈奴的首领单于带着部队悄悄地逃跑了。(3)初步学习“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。唐军发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人。纷纷的大雪落满了将士们的弓和刀。三、深入品味古诗，欣赏诗歌1“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，无光也。“雁飞高”，无声也。趁着这样一个漆黑的夜晚，敌人悄悄地逃跑了。单于，是古时匈奴部落联盟首领的专称，这里代指侵扰唐朝的游牧民族首领。夜遁逃，可见他们已经
8、全线崩溃。2尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，写唐军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。试想，一支骑兵列队欲出，弓刀上就落满了雪，这是一个多么扣人心弦的场面！3诗人不写军队如何出击，也不写追上敌人没有，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时紧张的气氛、情绪有力地描写出来了。塞下曲唐卢纶月黑遁逃逐大雪1有感情地朗读、背诵古诗墨梅，理解诗意。2体会诗句表达的精神品质。了解诗句的意思，感受诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。一、导入新课同学们，你们读了那么多的诗，老师考你们几个课外知识怎么样？1“岁寒三友”是哪“三友”？(松、竹、梅)2你能背出有关“岁寒
9、三友”的诗句吗？(指生背)今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作墨梅。二、读诗1打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。(师检查读。)2古人写诗有五言、七言和绝句、律诗之分，墨梅就是一首七言绝句。这首诗不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是/。请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。三、解诗下面，老师给同学们一点时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”，并进行交流。1生自学。2小组内交流，并讨论不懂的问题。3全班交流：可能提出的问题：(1)画中的梅花为什么是“墨梅”，而不是鲜艳的梅花？
10、(2)这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？(3)为什么说“不要人夸好颜色”？师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书的表现。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。四、品诗1品“淡墨”。(1)同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？(课件：几幅盛开的梅花照片)照片中的梅花什么样子？你能用上一两个词描述一下吗？(2)王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。生说：淡墨；痕迹比较浅；颜色不够骄艳(3)师点课件，出示墨梅图。这就是王冕的代表作墨梅图，仔细观察一下，这淡淡的墨梅
11、又给了你怎样的感觉？生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气(4)指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。指点：“淡墨痕”，要读得轻一点。2品“清气”。过渡：同学们，这梅花如此淡雅，貌不惊人，也没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。(1)老师这儿有一个问题，作者为什么要这样描写梅花？揣摩一下，谁来帮一帮老师？指生说。现在明白“不要人夸好颜色”的意思了吗？指生说。(2)正如诗中所说(课件出示诗句)：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。师引读：这真是一株清香、迷人的梅花树啊！(女生读。)这真是一株洒脱、淡雅的梅花树啊！(男生读。)
12、这更是一株自信、不俗的梅花树！(齐声读。)3品读。过渡：(对照板书)这梅花虽是淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？(生回答。)(1)请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。(生自读。)(2)把书反扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想象飞起来，飞到元代王冕家的小院子里。(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)师引读。(配乐)淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！(淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。)五、品诗人过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。可诗人真的只是在写梅花
13、吗？(不是)那诗人这么写又为了什么呢？(生发言)师总结：大家的发言可以总结为借物喻人，借物言志。大家可真棒。(板书：借物喻人，借物言志)1通过上面的分析，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更加深刻！课件出示：王冕资料。指生读。王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗？(借梅自喻，托物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)2对呀！王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。可见作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。3现在让我们回到课始提到的问题：指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。你们真正读懂了墨梅，读懂了王冕，老师很高兴。4升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对对王冕说吗？指生说，同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对王冕的由衷赞美吧！齐诵墨梅！墨梅墨梅借物喻人王冕借物言志在教学这三首古诗时，我从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引导学生把握诗词意象，提升感悟内涵。同时我还运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，让学生感同身受地与诗人对话，理解诗意，体会诗中所表现的精神品格。
