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1、2015年成都市中学数学论文评选高一数学课后作业的布置与点评时机的选择策略姓名：廖祥荣电话：13880644902单位：成都市双流县艺体中学自主与选择 集中与分散论高一数学课后作业的布置与点评时机的选择策略双流县艺体中学 廖祥荣关键词：作业的布置；作业的点评；点评时机的选择新课程改革要求学生学会学习，主动参与学习，体验学习的乐趣，提高学生素质。高中数学学习不仅仅要在课前，课堂中探究、发现、掌握知识，还需要积极利用好课后时间，巩固和反思所学习的知识，提高对知识的思辨能力。课后作业显然是数学学科特点，是必不可少的教学环节，是检验师生课堂活动有些性的重要手段，也是师生情感交流的渠道。有了作业的布置，
2、批改和点评也就理所当然，实践中，重视作业的布置，而轻视批改和点评的现象不在少数，所以往往是“前紧后松”，课后作业布置环节完全成的课后题，失去了其本身应该具有的价值和意义。在新课改下，如何才能在高一进校就坚持做好这一环节，我做以下探究，提出一些策略一课后作业的布置1.作业布置典型性原则课后作业不应机械的重复，要具备典型性，个数要与当天的内容结合，精心考虑，同一类型的题做的过多，容易让学生产生厌倦情绪，也不利于拓展学生思维，有些经验丰富的教师在作业布置时，往往从课本入手，从课本中筛选课后作业题，从学生实际出发，以“一当十”，“以少胜多”，而不最求题海战术。如：人教A版必修4第二章平面向量中2.3.
3、4平面向量共线的坐标表示习题2.3第3题：已知的顶点，求顶点的坐标？然后再加一个问题，在平面直角坐标系里作出上述三个点，观察平行四边形四个顶点与对角线交点的关系，你能想出解决这个问题的其他办法吗？2.布置选择性作业高一学生，还不是很适应高中学习，课堂探究时对知识所涉及到的题型理解和掌握不是能够完全到位，教师应该在课后作业布置时，要求同学们自己选择一个当天课堂上学过的例题和练习题，强调这个题是自己选择的题，具有自主性，学生能够感受做学习的主人，利于数学兴趣的培养。3.小组分层布置作业新课程改革下，班级一般都是划分为不同的小组，在每个小组里，成绩有好有差，每位学生的数学基础是不一样的，对于同样的作
4、业，不能体现提高和基础巩固，不利于学生的发展性思维培养。小组分层布置作业，比如分别设计基础巩固题、变式提高题和合作探究题。只有设置不同的作业深度和广度，才能分别照顾各层次学生的需求，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而培养学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，让每个学生都能从作业中体会到成功和乐趣。如学习了正余弦函数的周期性，课后作业布置（1）求函数的周期？（2）若函数的周期是，求的值？（3）已知，求的值？（4）试用描点法画出画出函数在一个周期的图象？（预习作业）4.课后作业的布置和完成要与家长沟通在信息社会下，家校沟通是每位教师的必修课，每位老师在教育教学中都可以利用各种信息与家
5、长交流，数学作业是否完成，完成的好差如何，都应该及时的告知家长，通过作业，可以实现教师与家长的交流。小学、初中教师经常都是要求家长在学生完成的作业上签字，高中学生大多数都是住宿学校，这就更多的要求教师通过各种信息途径与家长沟通，让家长掌握孩子在学校的学习情况，利于学生的发展。有作业的布置，就应有批改和点评，选择什么时机点评，如何点评，教师也应精心设计，力求整个环节完整有意义。二课后作业点评时机的选择1.前期工作仔细批改作业，详细记录做得好的地方和错的较多的地方，发现是哪些同学的作业做的好，哪些题错的比较多，是怎么错的，在备课中要体现错的多的地方，力求能够在新课的学习中，继续渗透这一知识，有所突
6、破。如函数问题（这是一个令学生头痛的问题）（1）函数在是减函数，且满足，求实数的取值范围？ （2）函数在上是减函数，且满足，求实数的取值范围？（3）定义在的函数是减函数，且满足，求实数的取值范围？通过这样的设置，题的难度逐步增加，通过反复渗透、点评，能大大的增加学生学习函数的性质的兴趣，让学生见到函数头不在痛。2.单独点评课后作业结合小组布置，如果仅仅是少数同学在关键地方出了错，则在作业改完后，及时把做错题的同学叫到办公室，给他们单独点评，学生当面改错。“面评面改”能够增进学生对老师的感情，特别是成绩不好的同学，体现教师尊重学生，关爱学生，不抛弃、不放弃的原则。教师单独点评的同时，再把知识的重
7、点和难度给予适当的梳理，也有利于下节课的学习，增加学生学习数学的自信心。3.集中点评课后作业是否需要集中点评，取决于出错率，对于某个题大部分同学都出现了错误，则应选择集中点评。点评前，应对学生的完成情况做简单评价，对做的好的同学，要给予鼓励性评价，正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”点评应选择恰当的课堂时间，是上课刚开始先点评再进行新课的学习，还是先新课学习再点评，大量的实际经验告诉我们，后者较为恰当。众所周知，上课刚刚开始的时候，学生的注意力都集中在老师今天将要讲的新内容上，教师也布置了预习新课的作业，如完成学案中的某一部分，若先讲作业，有冲淡主题
8、的嫌疑，打击学生高昂的学习新知识的欲望。这类学生出错较多的题，本身就是一个难点，上课一开始就解决难点，又容易打击剩下时间学习新课的有效性。在备课时，预留集中点评的时间，这样既完成了新课的学习，也突出了点评作业的有效性。4.点评后的再布置高中数学对定义、定理及结论的应用要求是很严格的，学生很容易出错，如果学生没有真正体会其发生发展的过程，教师反复强调往往也是收效甚微的，在作业中常常反映出来，做了又讲了，还是会犯错，此时点评后再布置类型题，巩固点评的成果。如：如：人教A版必修5第三章3.4基本不等式：的作业布置（1）已知，求的最值（2）已知，求的最值（3）已知，求的最值（4）已知且，求的最值总之，高一数学作业的布置与点评时机会对高中数学学习有较大影响，新课程改革下，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每个学生发展的更好。教师要转变传统的作业布置与点评时机选择的观念，树立新型的作业观，努力提高课后作业布置与点评的有效性，让课后作业和点评为学生素质发展服务，并成为学生数学思维品质优化的途径，最终提高教育教学质量。参考文献候宝坤 促进高中学生数学理解的五个动词 中国数学教育（高中版）2008年催军强 如何实行优化设计作业提高教学质量 都市家教 2011年黄长保浅谈新课程理念下数学作业的设计的优化 数学学习与研究2011年
