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1、人教版九年级下册第五单元第19课枣儿教学设计一、教材简析枣儿是九年级下册第五元第三篇文章，它是一个话剧小品。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。二、教学目标知识目标1了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2把握文中枣儿的象征意义。能力目标1，熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。2揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。德育目标了解我国社会转型期人们的生存状
2、况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1把握剧中矛盾冲突。2体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时安排1课时三、教学过程一，导入1.出示图片：两位老人坐在门槛上吃饭，一条老狗，两只小猫，一群小鸡围绕在他们身边，地上落满枣儿。这张图片中的老人是典型的留守老人，这个画面给你怎样的感觉？今天我们来学习有关于留守老人和留守儿童的的戏剧小品枣儿。2.作者介绍孙鸿是晋江戏剧小品作家，枣儿发表于剧本1999年第一期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖”。二、整体感知，把握剧情1、检查字词生字注音：蓦然（m）翘首（q
3、io）咀嚼（ ju）j囫囵（h ln）踌躇（ chou chu)竹匾（zhu bian)词语积累：喜出望外：遇到出人意料的喜事而特别高兴。津津有味：形容有滋味、有趣味。囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。咀嚼：比喻对事物反复体会。翘首：抬起头来望。蓦然：突然地。2.速读课文，把握剧情。小组分角色阅读这些情节，体会人物形象（品味人物）生读老人，生读男孩，生读舞台提示。阅读提示：从语气语调情感等方面明确：生读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感，读出老人孤独寂寞的心情，生读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些，读出男孩天真而又无奈的心情，生将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们深情并
4、茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。3、概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。4. 给课文划分层次，并说说每个部分的大意。故事的开端：在枣树下，老人遇到捡枣的男孩。故事的发展：老人念儿子，男孩思父亲。故事的高潮，结局：老人和男孩呼唤亲情。三、 精读课文，内容探究1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？全剧共有四个人物 两位
5、出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。2. 分析人物形象（1） 老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理? 回忆了“枣儿”小时候的事： 儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候的事： 偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。老人请男孩吃枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；“将枣儿塞
6、进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。（2） 男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则
7、显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。（3） 你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。（4） “枣儿”在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。（5） “枣儿甜，留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说
8、它在剧中所起的作用。 结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。（6） 本文的艺术特色：运用了象征的表现手法。象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。四 课堂小结：全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。五 随堂作业：写一篇作文我的家。六 板书设计 枣儿 亲情 故乡 传统 精神家园1、介绍有关“矛盾冲突”的理论知
9、识。2、文章里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？（小组讨论）（四）、赏读片段1、分角色读“走与留”“等待与不归”的片段，注意语气语调。2、巧克力象征什么呢？枣儿又象征什么？3、介绍作品的创作背景。（五）、分析主题思想、这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？讨论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对保守对精神家园的追寻。）、很好，同学们用诗一般的语言传达出自身对作品的主题和社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？交代
10、了剧本故事发生的环境和背景。还有就是为他人扮演提供了示范与提示。、我们知道剧本除具有文学欣赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台扮演提供最详细的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合扮演？我认为是老人给男孩讲故事这一局部。因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才干体现老人与男孩的快乐与期望。、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场扮演扮演。哪几位同学想起来扮演？明确要求：观看演出的时候，想想扮演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差异？ （众生扮演剧本中节选的一段，师生评价。）、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用明确：在结构上有前呼后应的作用。
11、儿歌的内容与剧本所表示的主题基本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。（六）、拓展延伸1、一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？谈谈自己的看法。2、剧本的结尾写老人和小孩爬到土坡上使劲喊，请你写下他们呼喊的内容。（七）、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。（八）、作业1、剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”;后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?2、自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。板书设计枣儿背景：枣树下童谣声亲情 人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心 男孩：新生一代好奇懂事 枣儿：象征亲情、故乡、精神家园
