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1、在新课程理念中幼儿合作意识和能力培养的探索与研究( 研 究 报 告 )一、课题研究的现实背景及意义合作是指两个或两个以上的个体为了一个共同目标而自愿结合在一起，通过相互配合与协调而最终实现共同目标的社会交往活动。合作是幼儿社会行为中的一个重要组成部分，也是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。随着社会的进步和发展，在社会生活的各个领域中，越来越需要人们具备与人合作的良好品质和能力。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作、共享合作成果。因
2、此，培养幼儿的合作意识和能力是十分重要的、也是十分必要的。近年来，随着新纲要的颁布，在幼儿园新课程的实施中，幼教工作者们虽然已意识到幼儿合作性培养的重要性，但有些教师对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺，往往运用说教的方式，零散地教给幼儿合作的方法，只追求教育的即时效果，而忽略了合作教育的长远效果。同时，幼儿虽然能在教师的建议下学着合作，但实际上并没有完成真正意义上的合作，缺乏合作的主动性，彼此间缺少分工、缺少协作，或者是能力强的幼儿包办代替了许多工作，能力弱的幼儿插不上手等等。同时，幼儿对合作的一些内在、本质的特征，即共同目标和行为配合等的认识也明显不足。2001年9月出版的幼儿园教育
3、指导纲要（试行）更向我们提出了许多幼儿发展的新理念：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。 体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。基于以上认识，我们提出了新课程中幼儿合作意识和能力培养的探索的课题研究。旨在证实培养幼儿合作能力发展的可行性，探索幼儿合作能力发展的特点，寻找促进幼儿合作能力发展的有效途径、内容与方法。从而，培养幼儿的合作意识和能力，增强幼儿的社会适应性。二、研究目标探索幼儿合作意识和能力培养的有效途径、内容与方法，进一步
4、推进和完善课程的改革，为幼儿创造合作的氛围，使幼儿在游戏、学习、生活中能主动配合，分工合作、协商解决问题，体验合作的愉快，从而提高幼儿的合作能力，扩大幼儿合作范围，促进幼儿良好心理素质的形成，增强幼儿的社会适应性。三、研究的原则1、合作性原则。 在社会交往中，能主动配合、分工合作、协商解决问题而实现共同目标。2、渗透性原则。 科学合理地组织各方面的教育活动内容、方法、形式，在一日生活中渗透合作性教育。3、主题性原则。 在幼儿主动参与的活动中，完成合作意识内化，培养幼儿的合作意识和能力，提高合作技能。4、环境教育原则。为幼儿创设自由、宽松的环境，给幼儿提供与同伴合作的空间、时间，从而形成良好的合
5、作氛围。四、研究的具体问题（一） 探索幼儿合作意识和能力培养的有效途径。1、 如何在主题教育活动中，充分挖掘各领域中蕴涵的合作教育因素，培养幼儿的合作能力？2、 如何在区域活动中，让幼儿主动参与合作、善于合作，增强幼儿的合作意识和能力？3、 如何捕捉蕴涵在一日生活中的合作教育的契机，为幼儿创造合作的氛围，让幼儿在一日生活的潜移默化中学会合作。4、 如何转变家长的教育观念，发挥家长的教育作用，家园配合，培养幼儿的合作意识和能力？（二） 探索如何运用恰当、灵活、多样的教育方法和策略培养幼儿的合作性。1、 如何合理运用小组合作的方式，优化合作过程，实践真正意义上的合作？2、 如何合理利用集体合作学习
6、的方式，体验合作的快乐？3、 如何开展混龄幼儿合作游戏活动，增强合作机会？五、研究时间与对象（一） 研究时间：2004年6月2005年7月（二） 研究对象：平湖市第二幼儿园大二班全体幼儿六、研究方法：观察法和行动研究法相结合。即：根据研究目标与研究的具体问题，教师逐一落实“以上”具体措施，同时仔细观察，合理干预，做好详细记录以便检验教育效果。每周全体课题组人员进行理论学习，对课题实施情况开展讨论、分析。边时间、边观察、反思，及时调整相关的方法和策略。七、研究程序1、2004年5月2005年8月，课题组人员进一步广泛收集资料，同意思想，制定出观察记录表。由课题负责人拟订课题实施方案，并组织课题组
7、成员开展讨论，使方案更加操作可行。2、2004年9月，召开家长会，讲明研究意图，以求家长支持和配合。3、2004年9月2005年1月，第一阶段探索：以循序渐进的原则，实施具体计划，课题负责人全程管理，课题组人员观察记录好幼儿的情况。4、2005年2月，第一阶段研究的基础上，课题组成员分析课题实施情况，撰写课题阶段性小结并调整措施，完善下一阶段实施方案。5、2005年3月2005年6月，第二阶段探索：依据调整后的措施，继续实施具体计划。6、2005年6月，围绕课题研究的目标及具体内容，组织观摩活动，做好摄像与文字相结合的记录。（全体课题组成员分工合作，共同参与）7、2005年7月，课题组人员进行
8、统计分析（包括对平时的观察记录的分析），最后由课题组负责人撰写研究报告。 八、研究实施一、探索幼儿合作意识和能力培养的有效途径。（一） 在主题教育活动中，充分挖掘各领域中蕴涵的合作教育因素，培养幼儿的合作能力。1、在师生合作主题活动中，通过物质环境的创设，培养幼儿的合作意识。为了让幼儿初步体验到合作的需要，形成一种合作意识。我们首先从室内环境布置入手，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置实施主题活动。每个主题活动都蕴涵着合作的要求和技能。如：在主题活动“美丽的春天”中，教师与幼儿共同规划、商讨、设计，有的孩子用彩纸折成“郁金香、月季花”等贴在墙上；有的孩子看到了说：“花有了，草地上还长有小草呢。
9、”于是又有几个孩子把绿纸撕成小草粘在墙上；还有的孩子说：“春天到了，柳树发芽了，我们再来画上几棵柳树吧！”就这样，孩子们通过粘、贴、撕、折、画等共同设计、装饰成了“美丽的春天”主题墙。又如在“地球日”，我们在征求孩子们的意见后开展了“地球，我们的家园”的主题活动，我们和孩子们一起先做了一个大大的地球，并在上面画好经纬线。然后，孩子们通过讨论，合作在每一块经纬线中的空白处画上各种图案和标记。如：“禁止吸烟”的标记、“爱护花草”的图案等，培养了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的协商合作能力。同时，在活动中教师随时关注幼儿的行为表现，发现幼儿在活动中的合作行为及时给予肯定、鼓励和表扬。在每次活动后，教师启
10、发幼儿讲述合作的感受，有意识地引导幼儿欣赏合作的结果，体验合作成功带来的喜悦和快乐。帮助他们获得情感上的体验，让孩子知道怎样合作，懂得合作的重要性。2、融合作性培养于各领域教育中，培养幼儿的合作能力。在组织教学活动中，我们不但选择幼儿感兴趣的合作性教育内容，并且，从中充分挖掘各领域中蕴涵的合作教育因素，融合作性培养于各领域教育中，培养幼儿的合作能力。如在健康领域中，我们设计一些能培养幼儿合作能力的活动，如“两人三足”走、手拉手“炒黄豆”等。又如体育游戏“运西瓜”“螃蟹赶海”等，都要求具备合作技能，每对幼儿必须协调一致配合好才能获胜，让孩子懂得了只有相互合作才能取胜的道理。在具体的实践过程中，我
11、们还通过采用灵活的教学方法，激发幼儿的学习积极性，使幼儿在感兴趣的教学活动中学习合作。如，在语言领域的活动时，我们让幼儿与其他小朋友结伴讲述、续编故事等，特别是在故事“白雪公主和七个小矮人”的语言活动中，为了激发幼儿的学习兴趣，让幼儿根据故事情节进行表演，幼儿都争当白雪公主这一角色，在这种情况下，我们引导幼儿自行商量分配角色，幼儿在充当角色中，自主地学习合作，体验到了合作的快乐。（二）在区域活动中，让幼儿主动参与合作、善于合作，增强幼儿的合作意识和能力。 在区域活动中，我们利用活动区既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造更多协商、合作、共同解决困难的机会，从而培养幼儿的合作意识与合作
12、能力。1、根据各活动区的不同特点采用不同的方法，增强幼儿合作的意识。区域活动是幼儿参与性、操作性最强的活动，也是幼儿长我协调关系最好的场所。我们根据各活动区的不同特点，有意识地在不同的活动区采用不同的方法，让幼儿在活动中潜移默化地逐渐培养幼儿合作的意识。如在“图书区”中，我们要求幼儿不抢书，不撕书，能与同伴一同看书，并讲述、交流与分享图书中的内容；在“角色游戏”中，让幼儿能自己选择游戏伙伴，自行分配角色，共同协商处理问题，游戏结束后能分工按类整理材料；在“美工区”，我们让幼儿能与小伙伴合用材料，如油画棒、纸、橡皮泥等；在“建构区”中，我们启发幼儿共同协商搭建主题和方案，友好地与同伴共同搭建。让
13、幼儿真正体验到合作的快乐，分享成功的愉悦。2、在区域活动中通过幼儿间的讨论、教师恰当的引导，增强幼儿的合作能力。在区域活动开始前我们还组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在图书区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画？在结构区增添了一套木制大积木，一个小朋友能又快又好地搭出来吗？如何来搭建呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展活动。3、鼓励幼儿的合作行为，增强幼儿的合作意识与合作能力。在区域游戏中
14、，我们注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性提供了动力。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力逐步而有效地得到了培养。（三）捕捉蕴涵在一日生活中的合作教育的契机，为幼儿创造合作的氛围，让幼儿在一日生活的潜移默化中学会合作。幼儿一日生活中包含着大量的合作教育的契机，如孩子们
15、在一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。灵活地抓住这些契机，可以起到事半功倍的效果。教师应不断地捕捉教育契机，为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。如，班内的小值日工作时，常发生抢发碗、勺、争夺抹布、早上来争着给花浇水等的现象。针对这些问题，我们组织幼儿开展讨论，怎样做好小值日？讨论中孩子们明白了，分工合作可以使小值日工作有条有理，而且做的又快又好。以后，争抢的现象明显减少，孩子们也能按照协商好的办法，分头去做。既让幼儿养成了劳动的习惯，更让幼儿学会了合作。（四）转变家长的教育观念，发挥家长的教育作用，家园配合，培养幼儿的合作意识和能力。家庭生活是幼
16、儿形成良好情感品质的摇篮，家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视的。我们把“帮助孩子学会合作”放在首位，通过“家长园地”、“家长开放日”等各种形式向家长宣传言传身教的重要性，要求家长转变传统的教育观念，为幼儿营造一个良好、健康的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为。1、首先，在学期初，我们召开有关“培养幼儿合作意识与能力”的家长会，让家长理解为什么要培养孩子的合作能力以及培养的方法。让家长了解我们课题研究的思路。家长会的主要形式有讲座、讨论、家庭合作教育经验交流、家庭合作亲子游戏大奖赛等。家长们不仅学带了教育方法，而且自身也受到了合作情感的体验，体会带了与人合作的乐趣。2、其次，我们向家长发放“家庭合作教育指南”。在“家庭合作教育指南”中，我们选编了有关幼儿合作能力培养方面的理论与方法，贴在“家园
