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1、两位数加一位数的进位加法教学设计教学目标：1、理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。3、培养学生自主学习和合作学习的能力和竞争意识。4、体验数学与日常生活的密切联系。教学重点：理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。教学难点：能用准确的语言叙述进位加法的口算方法。 教师活动学生活动一、复习旧知。（两位数加一位数和整十数不进位加）媒体出示：口算练习534= 62+7= 5+31=86+2= 4+72= 44+3=5320= 50+31= 72+20=64+30= 20+67= 45+30= 强调：相
2、同数位上的数相加，个位加个位，十位加十位。二、学习新知。1、创设情景，导入新课。今天，王老师带你们去联欢会的现场参观，你们高兴吗？咱们出发吧！2、课件出示例2联欢会场景图。瞧！联欢会就要开始了，班长和副班长为参加联欢会的同学准备了一些饮料，请注意看！3、把学生的注意力集中引向饮料（课桌上摆放的矿泉水）。4、出示班长提出的问题：“课桌上一共放了多少瓶矿泉水？”5、让学生根据观察列出算式：24+9师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们独立尝试来算一算。6、组织小组讨论计算方法；7、汇报交流计算方法生1：先把个位上的数相加，即4+9=13，然后20+13=33生2、用列竖式来计算，数位对齐，个位相
3、加满十向十位进一。8、教师肯定和鼓励学生的计算方法。师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法。9、老师又提出了一个问题：“咱们班有35人，每人一瓶够不够分呢？”。指生回答，并说出自己的想法。10、语言表述，加深理解。谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（请几名学生讲。注意突出“进位”）11、抽象概括，弄清算理。进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数再和原来的整十数相加。三、巩固练习1、出示做一做：45+6= 7+63= 74+9= 2、当堂检测：57+8= 6+53= 25+70= 42+6= 71+9= 7+80=8060= 68+5= 15 9= 9+72= 3
4、77= 48+6=四、全课总结，完善新知小朋友们，通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？开火车口算并说出口算方法观察情境图列出算式尝试计算交流计算方法叙述计算过程总结算理独立完成汇报交流（说出计算方法）谈收获板书：两位数加一位数和整十数（进位）24+9=334+9=1313+20=33（相同数位上的数相加）两位数加一位数的进位加法教学反思 两位数加一位数的进位加法是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。 数的运
5、算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对学生来说很困难，针对这种情况，我是这样设计这节课，先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课，通过情境图找出相关信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。在这个环节充分让学生理解“满十进位”的算理。唯一缺憾的是没有让学生动手操作，如果让学生通过摆小棒来探索计算方法，可能学生的思维会更活跃，方法会灵活多样。今后在这方面应该不断去尝试，不断去改进。另外，学完这节课还有一点感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。
