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1、两位数减两位数教学案例 江岸区惠济路小学 孙茜案例背景： 在湖北省“十一五”教育科研规划课题小学区域性课堂教学减负增效策略研究活动中，我执教了一节区研究课两位数减两位数。案例描述：一开课我直接出示申办城市票数的表格，然后提出几个问题让学生根据这张表格回答问题，为下面的学习打下基础。接着开始进行新课教学，说是新课教学，我觉得更恰当的是给学生的自主探究的过程。首先我给学生有一个定式的框，要求他们考虑的是北京与其他几个城市相比的票数问题，由此引出本节课需要解决的三个问题，而不是由学生自由提出各种各样的问题，这样很自然而然的让学生走到本节课的正确轨道上来。前两个问题对于学生来说一点不难，第一个问题直接
2、可以口算（56-9），是利用已经学过的知识来解决；而第二个问题（56-22）虽然是两位数减两位数的不退位减法，但是只要通过简单的学具操作的话，可以很快的算出结果；关键就是在第三个问题是两位数减两位数的退位减法（56-18），对于学生来说是一个难点，如何突破这个难点呢，这是我一直以来思考的问题，通过几次反复的研究和试验，我始终觉得还是应该让学生通过学具的帮助来解决这个问题，但是这个学具究竟怎么去设计，怎么去操作，也是需要好好考虑一下。前面有了56-22的基础，很多学生知道要摆出56根小棒，那么如何从56里面去掉18根小棒呢？片段：师：怎样算56-18呢？大家都来用小棒摆一摆。（师在黑板上演示56
3、根）请你也像老师这样摆出56根小棒，怎样从56根小棒中去掉18根呢？用你们手中的小棒试着摆一摆吧！汇报：6-8能不能拿？（不能，只有从十位拆1捆）拆1捆是多少根？（1捆就是10根）10根和6根合起来是16根，从16根里拿走8根，还剩8根，这就是算的算式的个位。5捆拆了1捆还有4捆，从捆里面还要拿走1捆还剩3捆，这就是算的算式的十位。所以还剩38根小棒。怎样用竖式计算56-18呢？回忆摆小棒的过程，再说一说：56-18，个位6-8不够减，从十位退1十到个位，和个位的6合起来是16,16-8=8。所以个位上写8。十位上原来有5个十，退到个位1个十，为了记住退位，就在5的上面点上一个小圆点，这个小圆
4、点叫做退位点，所以十位还有4个十，4个十再减1个十还剩3个十，所以十位上写3，这个3代表多少？（3个十）。案例反思：本节课创设情境让学生通过观察，提出数学问题，列出算式，并通过操作学具来解决难点，学生互相交流了自己的想法，从而领悟算法。课堂上抓住了学生的心理，激发了学生学习的热情，突出学生的主体地位。两位数减两位数的笔算学生多多少少有一定的接触，对学生来说已经有一定的基础，所以我放手让学生去尝试，去试验，通过独立尝试和合作学习，给学生创造了一个和谐，民主，可以充分发展的环境，因为学生的潜能是无限的。学生初步认识两位数减两位数退位减，让他们自己探索算法也只是浪费时间，或者只是满足了少数人的学习需
5、要，所以我采取的是接受学习的方法：通过学具操作逐步引导理解，虽然是接受学习但也取得了较好的教学效果。 计算教学提倡鼓励算法多样化，主要是鼓励了学生进行个性化的学习，可以充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究，发现，创造不同的算法。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，大多学生都会算，所以我把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。本节课通过教具激发了学生的求知欲望，调动了他们的学习积极性，为后面深入的学习打下了一个良好的基础。通过想-反馈-互说-互摆-再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质，在教学中的想，说，摆的三大环节中，学生已经熟练掌握，为以后学习万以内数的加法和减法打下基础。从小就培养“多种选优，择优而用”的科学研究态度，同时当自己创造的算法被肯定时，幼小的心灵所萌发出的自我价值、信心、主动挑战意识等不也是课堂的成功所在吗？
