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1、“双师型”老师申报判定表 姓名性别所在部门专业技术职务及取得时间高校老师资格证书取得时间所任专业基础、专业课程所任专业实践步骤申报理由佐证材料名称材料附后二级学院判定意见责任人签字：年月日人事处审核判定意见责任人签字：年月日学校审批意见院长签字：年月日好文章是会让读者开始质疑自己之前的想法！情境描写生动！一体化教学和“双师型”老师培养的探讨一体化教学和“双师型”老师培养的探讨摘要：一体化教学模式需要“双师型”老师，一体化教学模式有利于“双师型”老师的培养，二者是相辅相成、相互制约又相互促进。当务之急是探讨行之有效的“双师型”老师培养方法，培养合格的“双师型”老师实施教学，促进职业学校教学质量的
2、提升及学校的发展。关键词：一体化教学“双师型”老师培养中国对职业教育愈来愈重视，职业教育的改革在不停探索、不停深入。伴随中国经济的发展和社会制度的进步，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的改变，对操作技能型人才的需求较为突出。作为中等职业技术学校培养的学生，不仅要求知道理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要和实践相结合，强化技能训练，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了调整教学内容、实施教学法的改革和创新外，要求专业老师全部达成“双师型”老师的要求。这里所谓“双师型”老师是指：既能向学生传授理论知识，含有讲师以上职称
3、资格，又能教会学生操作技能，有技师以上技能等级的老师。所谓一体化教学是把理论知识和技能训练融为一体进行教学，通常由同一位老师来完成教学任务。区分以往的理论和技能操作独立开展的教学模式。一、中等职业学校“双师型”老师的现实状况伴随职业教育的逐步发展，教学改革在不停深入，近些年来，很多学校即使引导老师走向“双师型”老师的道路，但在详细的教学活动中因为受到多方面条件的限制，依然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。中等职业学校应该以实践教学为主，在学生掌握技能的同时，还能使其得到全方面发展，理论和实践相结合，同时对学校里的专业课老师的成长也很的有利。不过，在有些学校把专业课老师
4、分为理论课老师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也分为理论课教学和实习课教学两部分，这么的课程设置，不仅使学生在学习过程中难以达成理论联络实际，更不能使专业课老师在教学过程中做到理论和实践相结合起来，不利于各任课老师成长为“双师型”老师。二、一体化教学模式最有利于培养“双师型”老师。1、传统的教学模式制约专业老师向“双师型”老师的培养从上述分析能够说明，现在有的学校专业课程设置和教学方法不利于学校培养“双师型”老师，也不利于培养既懂理论、实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置全部分为理论教学和实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习实践教学由实习指导老师去担任
5、，教学上自成体系，互不相干。这么的教学模式，造成了理论知识和实际操作严重相脱节，不利于教学质量的提升，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有很好地将理论和实践联络在一起。一样道理，这么的教学模式也不利于老师的全方面发展和老师专业水平的提升，理论课老师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性。比如，教电视机原理的老师却不懂修理电视机；而实习指导老师则是多以实践经验方面进行教学，没有更加好的思索怎样从理论上去解释、推导、处理问题。久而久之，必定使老师的理论和实践脱节，理论老师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这么不利于教学，必定扼制专业老
6、师向“双师型”老师的转化。2、一体化教学模式有利于专业老师向“双师型”老师的转化。一体化教学模式从上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并利用。由一名老师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学1的详细步骤中，依据教学内容可采取先讲理论后实习或先让学生动手、发觉问题后再讲解的方法进行教学，经过实践验证理论，实践教学用对应的理论知识去指导、处理。这么的一体化教学模式，老师不仅是要有扎实的理论知识功底，同时必需还要有丰富的实践经验，才能更加好地实现教学目标，确保教学质量的提升。毫无疑问，这么的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也
7、增加了学习的动力。原来只担任理论教学的老师假如要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必需进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师假如想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必需认真地去搞清、熟悉专业的理论知识。这种教学模式使老师能常常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论和实践有机地结合起来，这也是一体化教学给老师带来的动力。从我校的实际情况也说明了理论和实践相结合的一体化教学模式有利于专业老师向“双师型”老师的转化。我校的电类和汽车维修专业较早就采取一体化教学模式，“双师型”老师的百分比超出90比以后采取一体化教学模式的机械、化工等专
8、业的“双师型”老师的百分比50高得多。三、培养“双师型”老师的步骤和方法。国家相关的教育管理部门不停地在采取多种方法去培养“双师型”的老师，比如陆续举行了国家级、省级骨干老师的培训班。即使各个职业学校也主动地将学校的老师送出去培养，并取得了一定的效果，不过美中不足的是送出去培训学习，不论老师，学校的主动性全部很高，这些老师回到学校后，并不能真正做到做理论和实践相结合，也不能真正起到“双师型”老师的作用，效果不佳。我认为关键原因是时间短、条件有限。其次，参与的老师数量也很有限。怎样利用学校本身的力量，更加好更加快地培养出“双师型”老师，有着多个多样的方法，结合详细情况，我认为培养“双师型”老师队
9、伍应从以下几方面做起。一、必需调整专业课程讲课的内容，配置对应的教学设施。1、为了适应一体化教学模式要求，必需把专业课程的理论内容、实习教学内容进行对应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为标准对两方面的内容进行一定删改、编排，充足表现在教学过程中理论和实践相结合的教学目标。有条件的学校应该依据学校的实际编写一体化教材。我校部分专业已编写出校本教材，在一体化教学中使用。2、确定教学内容以后，要合理制订学科课程讲课计划，要考虑到内容、学生、设备和老师等方面的情况，这么才能更加好地开展一体化教学，对老师在“双师型”培养过程会更有利，有利于提升教学质量。3、为了更加好地实施一体化教学，要
10、求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学效率和质量。二、以老带新，以传、帮、带方法，率领年轻老师实施一体化教学。传、帮、带是大家熟知的对快速培养年轻老师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教课时，也要实施这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻老师，存在这么一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导老师，因为理论和实践相脱节，学校在实施一体化教课时，假如老师立即独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达成教学目标；同时对她们发展成为“双师型”老师起到制约作用。因此，学校必需依据实际情况，认真选择好专业理论和
11、实践经验全部较丰富的老师担任一体化教学工作，让年轻老师或只有单方面教学经验的老师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。三、组织年青老师培训学习，开展一体化教学，促成“双师型”老师。年青老师跟随老老师一段时间，理论和实践方面的结合有一定的基础后，将这些老师送出去进行综合的培训学习一段时间，使她们能更加好、更系统地将理论和实践结合起来，才能2更加好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老老师传、帮、带和培训学习后，让年青老师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助她们发展成为“双师型”老师。学校还要大胆地磨练、任用年青老师，让她们担任
12、专业课程的一体化教学工作。在详细的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导老师，帮助、教导第一次担任一体化教学工作的老师上好这一门课程。这么既确保了教学的效果，也锻炼了年轻老师，使她们真正地将理论和实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”老师。结束语：培养“双师型”老师的措施很多，以上的几个方法、方法是我们这些年来的做法，实践证实，这些做法能帮助她们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”老师，并经过创新教学法深入提升教学质量，使学校的发展得到有力的确保。在此提出这些做法，期望能起到抛砖引玉的功效，更期望得到同行们指教和提出更加好的做法，让我们从中学习和借鉴，共同提升我们的职业教育水平，为职业教育的发展做出我们应做的事。参考文件:技工院校一体化课程教学改革试点工作方案人社厅发202186号
