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1、空气中有什么第2课时 教学设计【科学教育理论指导】科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心，学生是科学学习的主体。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们直接参与的各种科学探究活动。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。【教学内容与教学方法梳理】教学内容梳理：本节课是苏教版四年级上册第一单元第三课的第2课时，具体包括二个方面的内容：第一方面：制取二氧化碳的方法。第二方面：二氧化碳的性质。（证明空气中含有水蒸气这部分内容安排在第一课时中学习）。教学方法选择：学生在老师的引导下，制定实验方案，实施实验计划，探究二氧化碳的性质，因此本节课主要以探究发现法为
2、主展开教学，完成教学目标。【学情分析】学生通过生活经验知道二氧化碳可以做灭火器，从嘴里呼出来的气体主要是二氧化碳等，但对于二氧化碳比空气重、能使澄清的石灰水变浑浊、二氧化碳在生活中的应用以及制取二氧化碳的方法却知之甚少。四年级的学生有强烈的好奇心与求知欲，并乐于与人合作，想象力丰富，这些都将促使他们很快投入到新知识的探究活动中，认识二氧化碳的性质。【教学目标】科学概念：1、 知道二氧化碳比空气重、不支持燃烧、能灭火、能使澄清石灰水变浑浊。过程与方法：1、 会用小苏打和醋制取二氧化碳。2、 能在保证自己安全的前提下，用燃着的火柴验证二氧化碳不支持燃烧。情感态度与价值观：1、认识到参与讨论并表达自
3、己的观点是重要的。2、感受科学实验带来的乐趣。3、养成自主探究的好习惯与合作意识。【教学重难点】教学重点：知道二氧化碳的性质。教学难点：设计实验证明二氧化碳比空气重。【教学准备】给每组学生准备：小苏打、醋、制取二氧化碳的装置、集气瓶（2瓶、带盖儿）、塑料杯（装有少量石灰水）、火柴（长杆）、天平教师准备：塑料杯（装有少量石灰水）、烧杯（内放有2阶梯蜡烛）、火柴、小苏打、醋、制取二氧化碳的装置、烧杯（空的）、二氧化碳的用途视频、天平等【教学过程设计】一、 复习导入师：空气是由哪些气体混合而成的？（空气主要是由氧气、氮气和少量的二氧化碳、水蒸气等气体混合而成。）师：这节课我们继续学习第三课：空气中有
4、什么。（板书课题）【设计意图：回忆相关知识，引出本课内容。简短的导入，也为后面的教学节省时间。】二、 魔术设疑1、师：老师给大家变个魔术。这个杯子里有一些的液体，大家来观察一下，此时液体的状态是怎样的？（透明的、会流动、无色的等）师：同学们观察的很仔细，我也想到了一个词：澄清。（板书：澄清）接下来，请五名同学来帮我个忙，每人往杯子中使劲吹3 下。（为了保证魔术成功，得用一个盖子盖上，只有在吹气的时候打开）师：注意了，见证奇迹的时刻到了（边说边摇晃杯子）。师：大家看到了什么？（水变浑了或水变白了等）师指出浑浊。（板书：浑浊）2、师：这是怎么回事呢？（猜测一：水有问题。）师：这确实不是普通的水，这
5、是石灰水。（猜测二：盖子上有机关。）师：真的吗?（猜测三：是不是和吹气有关？）等等3、师：是吗？大家想不想亲自来变这个魔术？（想）谁再给大家说说这个魔术是怎么变的？（生答略）教师指出做这个实验应该注意的地方：不要让液体碰到嘴或手上，不要把液体洒出来，多吹几次。4、 学生分组活动。5、 师：通过这个魔术，你能得出什么结论？（启发学生我们呼出的气体主要是什么）生：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。（师补充板书）【设计意图：好奇与玩都是孩子们的天性，利用魔术展开教学，正符合孩子们的特点。亲历魔术，体现了学生是学习的主体，轻松认识二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的性质，激起学生对二氧化碳的兴趣，学生迅速进
6、入角色，探究活动也顺理成章。】三、制取二氧化碳1、师：二氧化碳可真是一种神奇的气体。大家想不想收集一些更纯净的二氧化碳？（想）你知道用什么可以制取吗？（略）我们可以利用小苏打和醋制取二氧化碳。（边介绍边举起小苏打的包装袋和醋瓶子）【设计意图：举起实物的目的就是让学生联系生活实际认识小苏打与醋，而不是死记硬背，学生也感受到了生活中处处有科学。】2、教师讲解制取与收集二氧化碳的方法。3、师：我们马上就要亲自动手收集二氧化碳了，谁还有不懂的地方吗？或者给大家提点建议也行。（提醒学生动作要稳、声音要小，团结协作）【设计意图：由学生指出注意事项，可以培养学生严谨的科学态度，增强安全意识，养成良好的实验习
7、惯。】4、 师：怎样才能知道我们收集满了呢？谁有办法？（小组讨论，做好记录）5、 学生根据自己设计的方案进行实验，记录现象。6、 汇报结果，若没满的，继续加醋和小苏打，继续收集，直到装满集气瓶。7、 思考：这个实验活动说明二氧化碳有什么性质？（指导学生认识二氧化碳不支持燃烧的性质，适时板书：不支持燃烧、能灭火。）【设计意图：由学生自己设计实验验证，可以提高学生实验能力，增强自信心与自豪感。】四、认识二氧化碳比空气重1、师：同学们像小科学家一样，每组都收集到了一整瓶二氧化碳，真了不起！二氧化碳不仅不支持燃烧，而且还不能帮助呼吸呢。请大家来看一段拍客拍到的视频。2、师：地窖里聚集了大量的二氧化碳气
8、体，结果就阻隔了人呼吸氧气，使人窒息而死。二氧化碳往下流动，说明什么呢？（二氧化碳比空气重）我们能不能设计个实验来证明一下我们的观点？3、学生设计实验，填写记录单，教师提供一些必要的材料。4、交流实验方案，并修改方案。5、实验验证方案是否可行，同时验证二氧化碳是否比空气重。6、交流结果。7、师：老师也设计了一个实验，大家想不想看看？8、教师介绍实验，并实施。【设计意图：由学生设计实验，教师提供材料，指导验证。体现了课标的要求：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们直接参与的各种科学探究活动。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。】五、总结二氧化碳的性
9、质1、师：通过我们的共同努力，发现了二氧化碳有一些不同凡响的性质，谁来给大家总结一下？（学生总结）2、师：这节课你除了掌握二氧化碳的性质之外，还有其他的收获吗？3、师：你知道二氧化碳的固体形态是什么样吗？请同学们课后收集二氧化碳有关的资料，进一步认识这个神奇的气体。【设计意图：学生总结二氧化碳的性质，可以提高学生的概括能力与语言表达能力；谈其他方面的收获旨在告诉学生学习知识固然重要，能力的培养也是不容忽视的。】【教学评价设计】科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。所以，我特别关注学生参与的态度、关注学
10、习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：1、 课前复习旧知，对学生上节课的知识掌握情况进行分析评价。2、 课中进行教师评价、学生自评、互评等形成性评价，随时调控教学。3、 运用访谈法，请学生总结知识、谈谈收获，评价学生对知识的掌握与能力的培养。4、 利用实验记录单作为评价的载体，通过记录将学生思维民展的轨迹保留，使本课实验设计的评价具有极强的强操作性，为过程与方法的评价研究提供了可参与的依据。【教学特色简述】1、利用魔术展开教学，可以使学生迅速进入状态，提高学生积极主动性，思维也开始活跃起来，为后面的设计实验方案作好铺垫。2、验证二氧化碳不支持燃烧，二氧化碳比空气重的实验，没有直接呈现给学生，而是一步一步设疑引出，先由学生设计实验验证，再呈现教材中的方法，培养创新意识与动手实验能力。3、增加一段与二氧化碳比空气重的相关视频，提高学生的重视，指导学生在生活中要注意相关的安全，同时引出下面的验证实验。【板书设计】3、空气中有什么 氧气 能使澄清的石灰水变浑浊氮气 不支持燃烧二氧化碳： 能灭火水蒸气 比空气重【学生记录单设计】怎样知道集气瓶里的二氧化碳满没满？实验方案现象结果（第一次）（第二次）二氧化碳是否比空气重？实验方案现象结果（第一次）（第二次）
