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1、探索普通高中新课程下分层教学有效性的实践研究哈尔滨市第十八中学一、背景与意义（一）时代背景中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议提出 深入实施科教兴国战略和人才强国战略加快建设创新型国家创新是一个民族进步的灵魂，也是一个学校生存发展的动力。随着新课程的开展实施，探索普通高中新课程下分层教学有效性的实践研究迫在眉睫。因此，在实施新课程改革的过程中深入研究有效教学方法是十分必要的。（二）问题的提出普通高中教育作为义务教育的延续，既是基础教育的终结阶段，又是高等教育的准备阶段。因此，普通高中在整个国民教育体系中处于承上启下的地位，是整个国民教育体系健康运转的“枢纽”。哈尔滨市第十八
2、中学现有36个教学班，1715名在校生和158名教学人员。在“十一五”期间，为提高我校广大教师的现代教学水平，营造探究性学习的氛围，革新课堂教学方式，增强学生的问题意识，以适应新课改的需要，我校实施了培养创新精神，增强课堂教学活力的有效方法研究和网络环境下增强课堂教学活力的有效方法研究这两个课题的研究，有一定的感悟和收获，但还没有形成良好的有效模式和途径，所以我校决定在十二五期间进一步研究探索普通高中新课程下分层教学有效性，希望形成一定的模式并力争推广应用，为普通高中新课程的教学改革服务。选题的意义：随着普通高中配额生比例不断提高，学生生源将呈现多样化的发展趋势。从我校教学实际情况来看，每班的
3、学生能跟得上课堂教学节奏的也就过半，如果要算能将各科教学的基础知识点落实的学生不足四分之一，如果要看是否能将学科能力落实的学生那就更少了。这种现象呈现的一个客观原因是，普通高中严禁分快慢班。学校班级是由成绩好、中、差各个阶段的学生组成，无论是理解水平，还是基础能力上都相差太多。以往老师为了能让大部分学生听懂课，照顾中等生，只能暂时忽略接受能力更强和更差的学生。如果一个班能力弱的学生过多（超过10个），这种教学方式下的教学效率也是不容乐观的。目前在教学中采用的分层教学，主要体现在作业及课后习题上，量力而行，但是优生学习的效率并没有达到老师所期望的。因为普通高中的所谓优生也是相对的，同样需要老师进
4、行引导并采取适当监督。课后几道拔高的习题，个别的针对性讲解并不能达到全面提高优生能力的目的（三）研究的意义1、承接十一五课题的研究成果，与十二五的主题进行对接，扩大科研为教学服务的应用范围。为了适应十二五规划发展形势的需要，为了适应新课程改革的需要，全面提高教育教学质量，抓住学校发展的生命线，再现十八中往日的辉煌。2、探索普通高中新课程下分层教学有效性的实践研究是实施新课程改革的需要。适合普通高中学情，成果容易推广。3、本课题研究有利于激发教师的教学责任感，有利于发挥优秀师资的带动作用，有利于提高青年教师的能力素质，激发他们的创新意识。这是顺应当前教学改革趋势的有效形式，在现代教育教学中具有重
5、要的现实意义；有利于教学资源的优化配置，提高办学效益；也有利于推动教学方法、手段的改革和教学质量的提高。4、新课改的最终目的是为国家和社会培养适应时代发展需要的合格人才。而现在普通高中的生源随着省重点高中的不断扩招，市重点高中的生源水平在不断下降，尤其是校中校的生源质量更是参差不齐。这就更加应该实施分层次教学，更应该在这方面投入时间和精力，花大力气探索和研究适合其生源的教学途径和模式。在当前素质教育蓬勃发展的态势下，实行分层教学有一定现实意义：首先，分层教学有助于帮助学生明确目标。实行分层教学，制定符合不同层次学生的学习目标，使各层次学生都明确自己的奋斗方向，从而变被动学习为主动求知，提高了教
6、学质量。其次，分层教学可增强学生学习信心，开发智力和潜能。RM托马斯的掌握学习原则认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。分层教学通过对各层学生采用不同的方法和手段，最大限度地维护了学生的自尊心，树立学生的自信心，开发他们的智力和潜能，努力达到学习目标。再次，分层教学有利于满足社会对不同人才的需求。在教学中制定切合实际的教学目标，根据不同层次的需求因材施教，为满足社会的不同需求奠定基础。二、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、哈十八中学校青年教师占全体教师的三分之二以上，他们刚刚走出大学的校门，没有丰富的教学经验和科研能力。学校想利用课题研究之机来提升所有
7、教师尤其是青年教师的教学水平和科研能力，以进一步提高教学质量。通过研究教学模式，把学生的认知过程，情感过程，意志表现有机统一于教学过程中，从根本上优化课堂教学，实现教育的最大效益。2、3、通过课题研究力争达到：第一、达到课堂的有效性。不同学科和同一学科不同课型的有效教学方法不同第二、达到高效课堂。最终目标是提升普通高中的教学质量。力争使教师综合能力提升，学生的学习效率提高。（二）、课题研究的内容分层教学是指在新课程大纲统一要求下，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，将学生分为几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的
8、学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会的不同需要。开展研究探索普通高中新课程下分层教学方法的重点阵地在课堂教学。以改革课堂教学为核心，注重教学模式的研究、运用、创新与推广，力求把素质教育理念落实到每一个教育环节，呈现出多样性特点。形式有观课议课评课、对反向学科的导学案、多媒体网络在教学中的应用等等。在课堂中鼓励教师采用新型教学手段，便于教师进行教学改革和教学创新，符合新课程的理念 分层教学必须基于以下前提： 首先熟悉学生的情况，掌握不同学生的学习基础、智力和非智力因素等，根据学生的
9、个性差异，将特点相近的学生隐性归结为同一层次，有针对性地设计教学目标和教学方法等。1、根据教材和学生实际情况，科学地分层制定教学中的三维目标。2、通过课堂教学，采用不同的教学方法，分层实施教学目标。3、分层次辅导。4、分层次练习。5、分层次测试。6、分层次评价。三、理论依据普通高中课程方案普通高中新课程方案导读中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议黑龙江省中长期教育发展规划 1. 因材施教理论。分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。 在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。中职学生在生理发展和心理特征等方面
10、客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课的局限性之一就在于它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学就无法真正面向全体学生，因材施教，无法提高课堂的教学效率。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。因此，分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 2. 多元智能理论 哈佛大学心理学教授加德纳将智能定位于问题的解决和产品的创造，提出了关于智
11、力结构的新理论-多元智能理论。这一理论认为，智力不是单一的，而是多元的。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能。可以说任何一个正常的人都在一事实上程度上拥有其中的多项能力，人类个体的不同只是在于所拥有的能力的程度和组合不同。因此，教育必须走出传授知识和掌握知识的误区，我们应当用多元智能理论分析学生，教育以学生智慧潜能的开发以及人格的完善为最终目的。事实上，每个学生的智能强项是各不相同的。虽然中职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓，但每个学生都有其特点，有的学生语音不错，有的学生擅长表演等等
12、。多元智能告诉我们，要正视学生的差异，要尊重差异，并要善待差异。3. 合作学习理论合作学习是一种教学形式，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，共同完成学习任务。其基本要求包括(1) 学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。(2) 积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务，对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。(3) 对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“
13、学”方面表现的不足。四、研究方法：1、初步决定采用：用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；用实验研究法对投放的自变量所引起的效果进行研究；用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；用比较研究法对研究对象在实验前后的结果进行比较研究。 2、具体细化为建立分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳结构；探索分层递进教学和分层学习指导的模式，使之与学生的学习需求形成最佳结合点；探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性；检验分层递进教学与学生能力形成的显著性；分层递进教学对学生个性发展的作用；分层递进教学与提高教师教学能力形成的显著性检验；构建分层评价体系，使教学符合不同层次学生学习的要求。五
14、、课题研究实施的措施1、领导高度重视，建立规章制度和课题管理办法。依据实验方案，建立规章制度和课题管理办法，成立课题领导小组，一把手亲任课题组组长。建立学校科研小组，以及规范的课题管理制度，规范各项子课题的申请、立项、审批、验收等操作程序。完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，完善课题研究工作监督机制，充分发挥课题组的龙头作用。以教研组为单位，精挑细选课题组成员，加强骨干力量，使课题运作更富生命活力。2、建立完善的课题网络。 课堂教学工作：根据不同年级，不同学科，以教研组为单位进行研究。对于课题，由市区级科研骨干和校级科研骨干进行专题研究。制定研究效果检测的评价标准，并
15、及时进行检测，每学期末进行课题的阶段性总结。3、不断优化教育资源配置，全力加强硬件设施建设是课题实施的有力保障。近几年我校连续投入了450多万元，进一步充实了学校网络中心，配备了三台浪潮服务器、网管交换机、局网布线采用最先进的六类。装备了多功能教室、为每一位教师配备了品牌笔记本电脑。课题组成员基本是两个电脑，方便其使用。在加大硬件建设的基础上，我们科研的重点是强化软件建设，创造课题实施的软环境。一方面是教师终身学习环境的变革。能否有一支技术过硬的教师队伍，也是课题运作成功与否的关键所在。学校十分重视加强教师继续教育培训，采取校本培训和校外培训相结合；走出去、请进来相结合的方式，学习最新的教育理论，培养教师的科研意识。另一方面是教师观念的转变。能够踏上十二五规划的节拍与时俱进，教师可以通过网络了解最新的教学研究成果和学科信息动态，优化教学内容。大胆借鉴杨思、杜郎口学校的成功经验，结合我校的学情，探索出适合普通高中新课程分层次教学的方法和模式。4、抓好管理，强化服务意识，为课题研究和顺利实施创造良好环境。学校领导超前意识是推动课题研究和顺利实施的前提。学校制订了优秀教研组评估细则，把课题运作的阶段性成果，作为评价优秀教研组的主要参考指标。对课题研究中表现突出的教师给予一定的奖励，把科研机制和学校管理机制紧密结合起来。初步建立的科研评价、激励导向机制，有利于调动
