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1、2023年为中华之崛起而读书教学反思12篇(为中华之崛起而读书教学反思)下面是我共享的为中华之崛起而读书教学反思12篇(为中华之崛起而读书 教学反思)，供大家赏析。为中华之崛起而读书教学反思1一、对学情的正确把握。学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史学问的他们面对浩如烟海的资料，肯定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片斗争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了肯定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到
2、一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发觉租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜爱这样灯红酒绿、喧闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜爱！”之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜爱租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的相识，让孩子们渐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，
3、却让中国人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和相识的伏笔。“学生是学习和发展的主体。”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知动身的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。二、朗读和感悟的自然融合。本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我始终在思索，也始终在课堂上探究的。伯父与周恩来的对话，我采纳分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问
4、“为什么无奈？”学生立刻回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到生气、担忧、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走近伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进周恩来的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原希望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是老师范
5、读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她肯定哀思欲绝，谁来给大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟孩子们想象实力很强，角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。三、主线阅读：对切入点的选择。依据课后习题“周恩来立下这个志向的缘由是什么？”，我引导学生从伯父的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。缺憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问：这是为什么啊？是对后
6、边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，老师连续问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后老师痛心疾首地问：这究竟是为什么？学生齐答：中华不振啊！（老师顺势补充板书：！）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。后记：其次课时，在周恩来两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样支配了三次引读，效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学习时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了周恩来的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的中国人，甚至
7、谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的习惯已经养成了。为中华之崛起而读书教学反思2为中华之崛起而读书一课，主要讲了周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。在设计时，我围围着“中华不振”，由周恩来总理从小立下“为中华之崛起而读书”引出“中华不振”，又由“中华不振”带出周恩来总理之所以立下这个宏愿的缘由。第一节课的时候，我反复的渲染，突出气氛，通过三个为什么，一次比一次剧烈的语气来突出“中华不振”，然而，到
8、后来却发觉，整个课堂内真正进入课文的只有我一个人，有些同学见我神情激扬还在下面暗自发笑。悲伤。究其缘由，课外学问的匮乏，以及教化的断层让他们对那个年头的历史几乎一窍不通，甚至连“中华不振”是什么意思都不知道。我只好无奈的下课了。课间，我反复地思索，因为教材所涉及的时代背景是学生不熟识的、人物是学生感到生疏的，学生在理解时存在难度。假如他们不了解这一段历史，不了解当时老百姓的生活状态，不知道老百姓生活在那样一个水深火热的年头有苦无处说，有冤无处申，敢怒不敢言，整个课堂没有形成共同的感情积淀，那这样的语文课堂就仅停留在对字词句的表面的浅显的理解上，并没有达到情感看法和价值观的培育与沟通沟通。为中华
9、之崛起而读书教学反思3学问与实力1、重点相识一些字词、2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的缘由。3、有感情地朗读课文，一边读一边想，体会作者所表达的感情。情感看法价值观1、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家旺盛和民族振兴而刻苦学习的远大志向。2、了解伟人的成长过程，用自己喜爱的方式展示学习的收获。教学重点在阅读中体会人物的思想感情。教学难点了解当时的社会背景，深化体会少年周恩来立志的缘由、教学流程第一课时一、沟通资料，导入新课。1、本单元的主题是什么？本单元的学习要求是什么？2、沟通搜集周总理的资料。3、同学们，你们来学校学习是为了什么？（指名说）4、周
10、总理小时候为什么读书？（板书课题）二、初读课文，整体感知。1、出示自读要求：（1）自由读课文，画诞生字、生词。运用查字典并联系上下文的方法理解字词。（2）遇到不懂的地方在书上标出来。2、指名分段朗读课文，要求读正确。3、出示小黑板，认读生字词，指导书写。三、读通全文，全班沟通。1、课文写了哪几件事？2、周恩来小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书”？4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。四、有感情地读课文，体会人物的思想感情。五、课堂作业：1、有感情地朗读课文。2、抄写生字词。其次课时一、复习导入，听写词语。模范、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、理想、
11、胸怀、喝彩、振兴中华二、学习课文的第一部分。1、你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？带着问题有感情地朗读。2、指名学生朗读这一部分。指导朗读伯父与周恩来的对话。“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？”3、分角色朗读这部分，留意要有感情地朗读。4、从本段可以看出，少年周恩来是个怎样的人？三、学习课文其次部分。1、自己一边读，一边想：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？2、谈一谈：作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受
12、。3、有感情地朗读课文，结合当时的社会现实，体会“中华不振”的详细含义。四、学习课文第三部分。1、自读读文思索：“为中华之崛起而读书”是什么意思？2、让学生联系全文，体会周恩来从怀疑到静思到立志的心理改变过程。3、学生想一想当时周恩来一个人在深思，他深思什么呢？写一写当时他深思什么？4、全班沟通写的内容。5、你从本段学到了什么？学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么？五、课外延长。1、回忆自己成长的经验。2、了解周恩来或别人成长的故事。3、用自己喜爱的方式展示学习的收获。板书：25 为中华之崛起而读书怀疑目睹 中华不振 振兴中华立志教学反思为中华之崛起而读书是人教版小学语文四年级上册第
13、25课，我教学本课，让学生入情入境地朗读课文 ，以读说感悟为主，让学生明白周恩来立志读书的缘由，感受周恩来博大的胸怀、激发学生的爱国热忱，在学生幼小的心灵中播种下爱国的情感、为中华之崛起而读书教学反思4为中华之崛起而读书一课讲了少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。下面说说上课的感受。课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，其次件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系
14、，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，确定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是本节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的生气，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。一、品文，感受“中华不振”首先让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，再让全班学生相互沟通。引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振。学习第七段，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的
15、做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。然后抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，通过朗读，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同时同学们也深刻体会到中华不振的含义，最终让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。二、读写结合，内化感悟体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的爱护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，让学生想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？然后通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热忱以及对帝国主义和中国巡警的生气，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。让学生从读到悟，由悟到说，进行语言实践，内化语言，深化情感。三、拓展文本，报国立
