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1、初中思品课小组合作学习策略近两年来，在课堂教学过程中采取“小组合作学习”方式授课，收获了经验也有值得反思的地方。曾在一次课上提出这样一个问题：你在学习、生活中所经历的一次印象深刻的错误是什么？当时的心情如何？然后，让学生四人一组进行讨论。后来发现这一问题的提问效果并不理想，所以反思：这样的问题是否适合通过合作讨论的方式予以解决呢？我们在教学中如何提高合作学习的针对性和有效性，避免合作学习的误区，现结合自己的理论学习及教学实践，谈谈自己的体会。一、思品课小组合作学习存在问题目前，在思品课小组合作学习过程中，还存在着种种问题和误区，具体可以概括为：1互动方式单一化教学过程应该是一个信息互动的过程，
2、但从合作学习的实践看，虽然合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，但并不能完全代替师生互动，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动方式的有机统一，是一种复合活动，不能单一化。2目标任务模糊化合作学习到底应该怎么搞，通过合作的过程，我们要实现一个怎样的教育教学目标，如何实现这样的目标等等，这一系列不同层次的任务要求，在脑海中还比较模糊。对合作学习的内涵、特点、原则、多维目标未能明确和清晰，教与学的过程都还缺乏目标的科学引领。 3组织开展形式化合作学习的组织形式应
3、该是独特性与多样性，统一性与差异性的和谐统一，但有时会存在追求表面形式化的现象。通常表现为：一是合作小组的划分上，为了方便，简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组，在学生合作学习时，他们就在一起讨论交流。二是合作时间的安排上，教师在上课过程中仍然以讲为主，挤掉了学生进行合作学习的时间，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，未能因合作要求而制宜。三是合作学习所要解决的问题上，一些问题有的缺乏深度，有的难度太大且没有层次，有些是学生一眼就能看出答案的问题，有些是学生在课前预习的简单知识，根本没有让学生在课堂上进行合作的必要，浪费宝贵的课堂时间。4过程调控自由化课堂活动的开展应该
4、是生动与有序的有机统一，但小组合作过程中，调控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的问题。其原因有：首先，部分学生自控意识和能力较差，教者面对多点开花的局面，有时难以有效控制，课堂纪律不佳；其次，对如何使学生有效合作还缺乏科学的引导和调控，部分课的课堂效率较低。开展合作学习，其实并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习也只能流于形式，成为自由化、低效、无序的学习。5评价体系片面化合作学习的结果是一个小组成员共同努力取得的，因此要以合作小组的总成绩、总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。但在很多教师的课堂教学中，对小组汇报的评价还存在片面
5、化的问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的知识性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作能力目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。同时，在评价机构上，仍然是教师的口头点评为主，还未能建立起立体多维评价体系，未能通过评价实现对小组合作学习的指导和引导。 那么如何解决这些问题？这就需要教师深入理解小组合作学习的内涵本质，研究归纳小组合作学习的具体操作要求。二、开展小组合作学习的具体策略 1树立正确的合作学习理念 要保证小组合作活动的科学与高效，就要树立正确的小组合作的理念，一要明确什么是合作学习。合作学习是一种以现代社
6、会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以整体提高学生的学习成绩、培养学生良好的道德品质和社会技能为根本目标的学习活动，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。二要明确为什么要让学生进行合作学习。首先，开展合作学习是深化改革，全面贯彻素质教育，促进学生全面发展的需要。其次，通过合作学习是要为了提高学生学习的兴趣，让每个学生在学习中体验到自身的价值，体验成功或进步的喜悦，增强合作精神，提高合作能力。再次，开展合作学习也是提高教师教育教学
7、能力，促进专业发展的需要。还要明确教师在合作学习过程中的地位和作用。教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“管理者”，维持合作过程的有序高效；充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题；充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去。2构建高效的合作学习小组首先，确定合作学习小组的人数。一般以5到7人为宜，各班根据具体情况确定。其次，确定小组人员。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组
8、不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。再次，确定组员位置。根据组员特点，确定组员位置，并按a1、b1、c1、d1、a2、b2、c2、d2的顺序编号，abcd相向而坐，其中bc为小组干部，一方面可以把ad分开，保证纪律，另一方面也便于bc布置工作，开展合作过程。然后，确定小组制度。各小组讨论决定本小组的名称、目标、纪律、口号等制度；要求本组成员共同遵守，相互监督。最后，明确小组成员的流动性规则。小组成员的流动是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣
9、，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。3培养良好的合作学习习惯合作学习的开展必须以学生良好的学习习惯为保证：（1）要培养学生独立思考的习惯。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人商量才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是基于各组员独立思考、群策群力的基础上完成，只有这样，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。再次，由于合作学习中的每一个成员都有自己的职责，因此有时各人的任务会完全不同，每个人都是合作链条上的重要一环，如果有组员不能独立思考，很好的完成自己的任务，就会影响到
10、整个小组的学习任务的完成质量。 （2）要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，因而习惯于做旁观者，而很少主动参与，也很少举手发言。因此一方面在小组中要以制度的形式规定发言人员的频率，由小组长询问发言少的同学，在他们准备好的情况下，让他们先讲，另一方面老师和同学对他们要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。（4）培养学生学会尊重、认真倾听的习惯。在小组汇报时常常会出现课堂嘈杂，插嘴，无法安静的现象。因此教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，其他组员或小组汇报时，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才
11、会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。同时，要教育学生对他人的观点进行倾听，并认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。4采用多样的合作学习评价评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段。我们一要加强教师对学生和小组的评价，通过具有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价引导学生的发展。二是要加强组内评价，通过组员的力量引导本组成员扬长避短，争取进步。三是要加强组与组之间的互评，通过竞争效应引导小组的发展。四是进行班级评价。从班级的高度，由教师和班委参与，以表格打分的形式，对各组的表现进行评价，并每天公布。努力形成师生评价、生生评价、组组评价、班级评价、学校评价；口头评价与标准评价相结合的综合科学的评价体系，以促进小组合作的高效持续发展。合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇；也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。但只要我们勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握小组合作的新规律，开创小组合作学习的新天地，为教育改革与发展做出我们的贡献。 陈莉莉 2014-9-24
