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1、“362”三级教学管理模式的实践与分析 “362”三级教学管理模式的实践与分析文/陈化琪摘 要：课程改革的关键是解决学生怎样学、如何学的问题，而课堂教学改革则是实现课程改革的重中之重。即帮助学生实现由“学会”转化为“会学”到“好学”的转变，真正体现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习；而教师的职责就是服务于学生的学习，组织、引导、观察、倾听、帮助，师生共同参与学习全过程，以实现启迪学生智慧、培养学生能力的目标。关键词：362；课改；教学管理；高效课堂课程改革的关键是解决学生怎样学、如何学的问题，而课堂教学改革则是实现课程改革的重中之重。即帮助学生实现由“学会”转化为“会学”到“好学”的转
2、变，真正体现学生自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习；而教师的职责就是服务于学生的学习，组织、引导、观察、倾听、帮助，师生共同参与学习全过程，以实现启迪学生智慧、培养学生能力的目标。本文拟以自己多年进行课堂教学改革实践，实现大面积提高教育教学质量的事实为依据，对我校在学习和借鉴江苏洋思中学课改经验的基础上，在实践中形成“362”三级教学管理模式，在此进行初步的分析论述。一、“362”三级教学管理模式的总体设计思想“362”三级教学管理模式以学生“自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习”和教师“服务于学生的学习”为教学指导思想。以学生“自主学习、合作学习”为中心，以大幅度提高教育质量为目标，以
3、培养学生学习能力和学习兴趣为宗旨，变学生被动为学生主动，学生之间能展开真诚而高效的交流，创造减轻师生身心负荷的教学条件，实现高效课堂，全面提高教育教学质量。二、“362”三级教学管理模式的构成要素1.“3”是要求教师扎实做好课前三次备课备好课是上好课的前提和保障。为减少教师在处理教材、把握课标（即突出重点、突破难点、抓住关键点），分析学情（即学生基础知识、学习方法、学习习惯和情感因素）和教学实践（即培优、补差和保证整体教学质量）等方面的差别，依靠集体智慧、采取集体备课（提高备课、上课和课后辅导质量）是非常有效的方法，是提高教师教育教学能力和大幅度提高教学质量的根本保障。其结构为“主备人主备集体
4、备课形成教师个人教案”。2.“6”是指课堂教学的“六”个环节：定向自主学习展示交流精当点拨当堂训练检测小结这一环节是在所学内容系统化、结构化阶段，在教师引导下，学生归纳总结学习内容，使知识的主体结构条理化、系统化，突出知识的重点和脉络，此内容最终可以板书形式出现，有条件的可借助多媒体呈现。小结非常必要，因为它能使埋头忙于学习、练习的学生借此机会清晰一下头脑，把本节课的学习内容重新梳理一遍，想一想重点内容是什么？难点突破得如何？沟通新旧知识的联系，为今后学习打好基础，借此机会教师可布置作业和提出其他要求。多年实践证明，课堂上抓牢六个环节，可以很好地落实新课改理念，学校领导承包学科和坚持听“跟踪推
5、进课”，是非常有效的落实方式。3.“2”是课后的两种补救措施（1）教师的反思教师的教学不在于某一节课上的成败，而要追求每一节课都能上成精品课。实现这一点很难，为实现这一目标就必须坚持课后反思和教师间的课后交流。这个环节是教师由肤浅走向深刻、模仿走向内化，提高教师专业素养的关键。对课上学生自主练习过程中暴露出的问题，要分析清楚，是学生方面的原因还是基础问题、能力问题，是理解不深，理解错误还是理解上存在缺陷，或是教师方面原因，引导方案出问题，还是重点难点的突破或者是讲的没讲清，教师必须全面反思，即要保证下一个班级的二次教学有突破，又作为今后教学的参考案例。（2）“培优、补差”虽然课上教师特别关注“
6、学困生”，学优生也帮助“学困生”（学优生为了能给学困生讲清楚，使其学明白，对学优生就有一个再学习、再思考的过程。只有学优生真正懂了、会了，才可以给学困生讲清楚、讲明白，这样既补了“差”，又练了“优”），但是仅靠课上的“培优”和“补差”是不能实现差转优、优更优的目的，课后必须及时地、有针对性的强化“培优”和“补差”工作。这一环节是巩固和提高课堂教学效果的关键，我校通常做法是：课后教师辅导个别学习特困生；学优生帮助学困生；尽可能保证日日清，即今日事今日毕，学生每人一本纠错本。对学优生有针对性地进行拓展性和创新性训练。如当日作业有选作题，“周周清”练习中设置附加题供学优生练习。从长期的实践来看，这样
7、做的效果是很好的。“362”三级教学管理模式的生成和发展分为三个阶段。进行改革的第一阶段还是重在教师的引导、学生模仿自主学习，属于模式化阶段；第二阶段突出表现在学生自主、合作学习为主，教师修正补充在后，属于自主、合作学习阶段；第三阶段力求达到学生完全自主学习探究，属于自我探索阶段。三、问题分析1.“362”三级教学管理模式，对教师的课堂教学和课后辅导的多环节，起到了很好的调节和控制作用，有力促进了教学能力的快速提高，能保证“学生是主体，教师是主导”的教育理念很好地贯彻落实，有效地控制了教师“满堂灌”的传统教学习惯。2.“362”三级教学管理模式中的“6”个环节，注重学生的自学能力、合作交流能力
8、的培养，开发学生思维能力，调动班级整体的非智力因素，逐渐形成互帮互助的良好班风，从根本上保证了教育质量的全面提升。3.整个教学过程以学生自主学习、合作学习、教师引导为出发点，以展示交流、当堂训练和检测小结为强化手段，实现了“课堂是学生的课堂、学生是课堂的主人”的根本转变。这种课堂结构，对学生自学能力的培养和提高，发挥着关键的、不可替代的作用，不仅是学优生在进步，绝大多数学困生经过一段时间这样的培养和训练，都实现了转化，部分学困生已经转化成学优生。4.“362”三级教学管理模式，不能拆开独立应用，需教师课前、课中、课后紧密结合起来。前提是备好课，重点是认真落实好课中的各个环节，还要保证课后的两种
9、补救措施落实到位。5.我校的探索表明，“362”三级教学管理模式更便于对教师教学工作进行全程控制和管理，因为任何一所学校的教学工作都是三分教学、七分管理，所以这一点是落实“362”三级教学管理模式和大幅度提高教学质量的关键。6.经过几年的摸索、试点，20XX年在我校初一年级全面实施“362”三级教学管理模式，并迅速取得喜人的教学成绩。多年的实践使我们深切感受到：落实“362”三级教学管理模式的环节比较容易，而要把每一个环节落实到位，实现效能最大化还需要我们付出艰辛的努力。我们清醒地认识到，课程改革的关键是课堂教学的改革，这是一项复杂而艰巨的任务，但这并不是课程改革的全部，课改必须是课堂教学改革
10、和教材改革，教学管理改革，教育体制改革和教育创新相结合。课改又不能仅限于课堂教学的改革，还必须和社会实践、校本研究、德育创新相结合，做到相辅相成。只有这样，才能实现真正意义上的课程改革。参考文献：1严先元。教师怎样做校本研究M。中国文史出版社，20XX-04.2周德藩。一个朴素的教育奇迹M。南京大学出版社，20XX-10.3陈大伟。教师怎样解决课堂教学问题M。中国文史出版社，20XX-06.作者简介：陈化琪，男，1960年出生，本科学历。1980年参加工作，山东青岛人，中国共产党党员。20XX年9月被评为塔城地区教育系统名校长。几年来，他带领学校探索创建了“362”三级教学管理模式，“4321”德育管理模式，逐步提高了教育教学质量，使学校成为率先学习全国名校江洋思中学的领先学校。20XX年塔城市四中获塔城市教育系统综合考核第一名。学校先后被评为“自治区文明单位”“全国外语实验学校”“地区四好学校”“塔城市教研先进单位”“塔城市先进基层党组织”。
