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1、农村小学生口语交际能力培养初探 金甲小学 吴显芳 义务教育语文课程标准指出：小学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，是学生终身发展的需要，把培养学生口语交际能力置于语文教育的重要地位，是国际语文教育发展的潮流，我们必须从注重对学生进行素质教育和各种能力的培养和适应社会发展需求的角度去认识提高学生口语交际能力的重要性和紧迫性。农村的小学生，由于生活环境和语言环境的制约，要提高他们的口语交际能力，必须一步
2、一步地，循序渐进地进行。 一、口语交际能力的发展 口语交际能力，包括听的能力和说的能力。关于小学生在 “交际”情境下口语交际能力的发展，笔者孤陋寡闻，还正在研究；而在课堂教学情境下，学生的听写能力、复述能力的发展，林崇德教授和辛涛博士曾经作过一些研究，他们发现小学生语文能力的发展具有连续性、完整性。 二、口语交际能力的培养（一）听话能力的培养 1听话注意力的培养 人们听话，是捕捉声音信息。由于声音信息稍纵即逝，停留时间极短，听话就必须专心致志，高度集中注意力，全神贯注地听。这就需要培养听话的注意力。听话注意力在整个听话活动中，处于前提和保证地位；没有这个前提作为保证，听话记忆力、理解力，都无从
3、谈起。因此，我们特别强调针对小学生听话注意力的影响因素，对小学生的听话注意力进行培养。 （1）针对“生性好动，控制不住言行”进行培养 小学生，由于年龄小，学习意志品质差，学习自控力差，课堂上控制不住自己的言行，好说好动，影响了自己的听课注意力，也影响了别人的听课注意力；影响了自己的学习效果，也影响了别人的学习效果。作为教师，要提高自己的教学效果，就应该针对学生这一特点，采取措施集中学生的听课注意力。 那么，如何集中小学生的听课注意力呢？教育心理学工作者告诉我们，课堂教学必须顺应小学生的学习心理特征。具体说来，可以采取如下措施： 第一，儿童喜欢听故事，教学中可尽量把教学内容以故事的形式讲给学生，
4、或者在教学中加进一些故事性语言，以小学生喜闻乐见的教学方式吸引小学生的注意力。如教学春雨的色彩时，我首先把课文内容编成故事讲给学生听，学生的注意力马上集中起来了，上课特别认真。第二，用富有吸引力的教学方法来吸引学生的注意力。小学生喜欢“出风头”，特别喜欢答问，教师应多让他们回答问题，并多表扬。小学生喜欢游戏性的学习方式，教师可以把教学内容编成游戏，让学生通过做游戏的方式学习知识。如教学谁住顶楼，我让学生分别扮演小马、小兔、小狗、小猴，让他们上台来演一演。学生积极性很高，表现得很棒。 第三，小学生注意力集中的时间不长，一般情况只能集中十几分钟，教师要长期观察学生什么时候注意力集中，什么时候注意力
5、不集中；怎样教学才能使学生注意力集中，怎样教学学生注意力不集中等等。掌握了这些规律之后，就可以针对这些规律采取相应的教学策略，如在学生注意力集中时，就加快教学速度，多讲内容，讲重点内容；在学生注意力不集中时讲次要内容，少讲内容，或者调整教学方法，使学生集中注意力。 （2）针对“没有掌握集中注意力方法”进行培养 针对这一影响因素的培养，主要是教给学生集中听课注意力的方法。关于这类方法，教育心理学的研究成果告诉我们，最为有效的方法是听话时眼、耳、口、手、脑同时作用于对方。所谓眼作用于对方，是指在听人讲话时，为了礼貌，也为了有意识迫使自己专心致志，要微笑着平视对方；所谓耳作用于对方，是指要迫使自己听
6、清对方所讲的每一个词、每一句话、每一句话的语气、每一话的停顿等等；所谓口作用于对方，是指在听话过程中，为了强迫自己集中注意力，跟着对方默念，对方说一句，便跟着默念一句；所谓手作用于对方，是指有必要时，要把听到的重要内容记在本子上，以便长期记忆而备用；所谓脑作用于对方，是指一边听一边思考讲话意思（表层意思、深层意思）并且作出是非优劣的评价。根据我们多年的实践经验证明，眼、耳、口、手、脑同时作用于对方，这是最为有效的方法。一般说来，只要能按上述要求去做，尢其是跟着默念，每句话都要跟着默念，那么，无论什么时候，无论听什么课，其注意力都是高度集中的。此外，让学生带着目的听课，竞争性地听，注意力都会集中
7、一些。 另一方面，教师也应该通过讲课的吸引力来集中学生的注意力。要用语言的魅力去“粘住”学生，从而集中学生的听课注意力。 （3）针对“对语文学习不感兴趣”进行培养 针对“对语文学习不感兴趣”的影响因素，培养小学生听话注意力，我们可以采用上文所讲的“运用富有吸引力的教学方法”来使学生感兴趣，此外，还可以采取以下一些措施。 第一，要让学生明白“处处留心皆学问”的道理。听人讲话，甚至是听任何一个人讲话，听任何一个人讲任何话，只要我们善于发掘，善于吸收，都有可取之处，都可学到知识。即使是一点也不感兴趣，非常不感兴趣，这“不感兴趣”的本身就是可取的知识；因为它可以作为今后论证讲话不能引起人们兴趣的事实论
8、据。明白了处处留心皆学问的道理，应该说对任何人讲话都是会感兴趣的。第二，听人讲话，是一种情感交流，为了尊重人，尊重别人的劳动，不伤人与人之间感情，我们也得强制自己注意听对方讲话。强制的时间长了，根据叶圣陶的教育，就会养成习惯。习惯成自然，听话就不会不感兴趣，就不会不集中注意力了。第三，改变教学策略，采用学生喜闻乐见的教学方式方法，顺应学生的学习心理特征，也能引起学生对语文课的兴趣，从而集中听课注意力。 如果我们综合运用上述几种措施，肯定效果就会更好。 （4）针对“没有进行过集中注意力训练”进行培养 要让学生集中听课的注意力，教给了学生方法，这还只是一个方面。在此基础上，教师还要引导学生对这些方
9、法的运用进行训练。这种训练，我们建议，一方面是教师在课堂上专门训练，比如让学生眼、耳、口、手、脑同时用于对方，训练学生必须要专心致志，要微笑着平视对方；必须要迫使自己听清对方所讲的每一个词、每一句话、每一句话的语气、每一话的停顿；必须要强迫自己集中注意力，跟着对方默念，对方说一句，便跟着默念一句；必须要把听到的重要内容记在本子上，以便长期记忆而备用；必须要一边听一边思考讲话意思（表层意思、深层意思）并且作出是非优劣的评价。并且，还要长期训练，至到养成习惯为止。另一方面，也要监督学生在课外进行自我训练，要求学生在课外，在平时听任何说话都要眼、耳、口、手、脑同时作用于对方。课内外结合，教师训练与自
10、我训练结合，长期坚持，养成了习惯，学生听课、听人讲话，注意力就集中了。 （5）针对“外界因素影响”进行培养 学生听课，受外界因素的干扰，这是难免的。关键是教师要善于教育学生排除这些干扰。其方法，可以采取眼、耳、口、手、脑同时作用于对方；此外，要让学生深刻学习的重要性，认识到学习注意力不集中的危害性，然后运用学习的意志力去克服各种外界干扰。 2听话记忆力的培养 听话记忆力，是人们口语交际的基本能力，也是口语交际的核心能力之一。可是，根据我们的调查，小学生的听话记忆力水平却是低下的、不合格的！必须针对这些能力的影响因素，花大力气进行培养。 在影响小学生听话记忆力的因素中，“同学讲话，听不清楚”、“
11、不愿意花功夫记”两个因素，属于学生思想范畴，可以通过思想教育来解决。一是教育学生必须遵守课堂纪律，在课堂上讲话，影响教师讲课，影响同学学习，也影响自己学习；做于人于己都不利的事，决不是好学生之为，决不是明智之为；学生明白了这些道理，上课也就会尽力约束自己的言行，遵守纪律。二是教育学生，学习一种繁重的脑力劳动，必须通过艰苦努力才能取得优异的成绩；不经风霜苦，哪来腊梅放青香？下面，我们只针对另外几个影响因素来谈其培养。 （1）针对“注意力不集中”进行培养 如前文所述，听话注意力在整个听话活动中，处于前提保证地位；没有注意力这个前提作为保证，听话记忆力、理解力都无从谈起。又，根据我们的调查，听话记忆
12、力是随听话注意力的变化而变化的，听话注意力集中，听话记忆力就强；反之，听话记忆力就差！可见，培养小学生听话记忆力，就必须从培养学生听话注意力入手。注意力集中了，记忆力就可能增强；而注意力分散了，则记忆力必然减退。那么，如何培养学生的听话注意力呢？请参考前文集中听话注意力的有关论述，这里不再多言。 （2）针对“没有掌握有效的听记方法”进行培养 针对“没有掌握有效的听记忆方法”的影响因素培养学生的听话记忆力，就应该传授学生有效的听话记忆方法。根据教育心理学的有关研究，以下的记忆方法是最为有效的。 第一， 有明确目的的记忆。根据赞可夫的实验，有明确目的有意识记忆比无目的无意识记忆效果要好得多。 第二
13、， 思考理解性记忆。理解是记忆的基础，要记得住就要先理解。燕国材教授的研究发现，理解了事物，即使对它没有提出记忆要求，也能自然而然地记住很多；理解了的无意记忆其效果要高于没有理解的有意记忆；意义记忆之所以优于机械记忆，就在于前者是理解的，而后者是没有理解的。 第三， 理解后的要点式记忆。听话的内容越多，记忆的难度就越大。要解决因“多”而“难”的问题，我们可以在听人讲话时，把听到的内容概括为若干“要点”，然后按照内容的逻辑联系逐一记住这些要点。心理学的研究和我们的实践体会都表明，归纳要点，记忆要点，其效果要远远高于记忆原文。 第四， 多种感官参与记忆。宋代朱熹主张读书要做到“心到、眼到、口到”，
14、认为“心不在此，则眼看不仔细，心、眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也”。 夸美纽斯强调：“应当在可能的范围以内尽量通过感官去进行，使它能以较少的劳动力去记忆”。“比如听觉应该永远和视觉联合在一道，舌头应该和手臂一起训练。”现代心理学实验也证明了多种感官参与记忆比单一感官记忆效果要佳。 有效记忆的方法还有很多很多，这里只是略举几例说明之。 3、听话理解力的培养 由上文小学生听话理解力的特征，我们可以看出，小学生的听话理解能力也是低下的，不合格的，需要花大力气进行培养。 （1）针对“没有训练理解能力”和“思维反应迟钝”进行培养 培养学生听话理解力，特别是思维快速反应力，措施之一是要进
15、行训练，并且特别需要专门训练！要进行专门训练，就必须有一套科学的训练方案。这套方案，我们认为，它包括教师的专门训练和学生的自我训练。 教师专门训练，就是教师辟专题，利用专门的时间，训练学生的快速理解能力。这一训练可以由慢到快分阶段训练。关于这一训练，教育心理学建议教师可以在讲述一段话或朗读一篇文章之后，给学生提出若干问题，要求学生迅速思考回答。在训练之初，可以让学生多思考几分钟，然后随着训练的推进和能力的提高，逐渐缩短思考时间，最后达到教师提问话音刚落，学生答问脱出的快速反应。 教师的专门训练，其时间毕竟是有限的，还需要学生在教师专题训练的基础上自我训练即按照教师的训练方法，找几位同学在课余进行自我训练。只要坚持下去，就一定能提高听话的快速理解能力。 （2）针对“知识不丰富，懂不到意思”进行培养 要听懂别人的讲话，是需要丰富的知识作为前提条件的。前文在讨论听话的起码条件时强调， 要进行口语交际，一个起码的前提就是要具备丰富的知识。有一则笑话，从反面证明了这一问题。 从前有个捐班（清代用钱粮换得的官），为了巴结权贵，上任不久就去拜见上司。 上司问他：“贵治（你管辖的地方）风土（一个地方特有的气候、物产、风俗、习惯的总称）如何？”捐班答道：“并无大风，更少尘土。”上司又问他：“春花（春天开花的粮食作物或春天的花）如何？”捐班答道：“今春棉花每亩二百八。”上司又问他：“
