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1、 小学语文教学生活化的课堂探索摘要 陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再次被广大教育工作者所重视。本文从语文新课程标准的精神体系及语文教学改革的必然走向出发，依托教学实际，从“走近生活，立足文本；亲临生活，开放课堂；描绘生活，感悟生命”等三个方面阐述语文教学生活化的重建，努力让语文教学焕发生命的光彩。关键词 重建 语文教学 生活化 语文新课程标准指出：“要加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”语文素养是指学
2、生的一种综合素养，它具有适应生活需要的、整合的、可持续发展前景这样一些特点。而人的生活体验恰恰是发展语文素养的前提条件。因此要培养以促进人的发展为宗旨的语文素养，必须将教育与生活无缝链接，重建语文教学生活。 重建语文教学生活就是要将语文课程相关的教学活动置于现实的生活背景之中，将教学的目标和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，激发他们作为生活主体参与生活活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现生活和学习合二为一的目标，从而获得有活力的语文知识，陶冶高尚的情操，形成综合的语文素养。一 立足文本 走近生活作为语文课程载体的文本，每一篇课文都是基于生活，而又高于生活，和生活息息相关。
3、从某种意义上说，儿童的生活就存在于这种立体的、鲜活的文本之中。因此，立足文本，挖掘文本中的生活元素，激活学生的生活体验，就能更好地帮助学生感悟文本内容，获取生活的启迪；也赋予了文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。 1. 紧扣文本 体察生活，许多的文本内容是学生比较常见和熟悉的生活现象，但往往学生对他们熟视无睹或知之甚少的。教学时，教师要努力挖掘这些学生熟知却又被遗漏的教学元素，指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，唤起曾经的生活体验，从而更好地理解文本，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如荷花一文，荷花虽然对于学生来说司空见惯，但是真正用心去观察它的同学却不多。老师如果在课堂
4、上设计明确的观察任务，教给科学的观察方法，并精心指导学生去抓住荷花特点进行观察，感受荷花的美。这样，活生生的荷花就会透过文本呈现在学生面前。激活了学生的生活文本，学生的学习活动就能如鱼得水，得心应手了。再如雷雨一文，可以借助影像资料，指导学生从视觉、听觉各方面去观察、感受雷雨前、中、后的景物变化，让学生通过观察来认识生活，加深对生活的印象，也进一步理解课文内容，使得文本与生活紧密地联系在了一起。2. 演示文本 再现生活 专家指出“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。在我们的教材体系中，有的文本内容却是离学生的生活实际较远，给学生的学习带来了难度，老师在教学时如果借助于情境的创设，形象、直观地
5、再现课文所描绘的生活画面，唤起学生的生活回忆，激起学习兴趣，学生身临其境，理解文本就水到渠成了。也有一些老师善于对文本进行艺术化的处理，如编排成课本剧演一演，就可以把语文文字直接变成活生生的生活场景展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。在教学课文葡萄沟时，为了让学生在研读课文时能进一步体会维吾尔族老乡的“热情好客”，老师带几位学生扮演“客人”，请其余学生当老乡。客人说：“我是来自浙江的客人，听说你们这儿的葡萄很有名。”几位“老乡”说：“你好呀，欢迎，欢迎，快坐会儿，来尝尝我们这儿的葡萄吧！”（师做吃状）师说：“哦！吃饱了，谢谢！”老乡说：“再坐会儿吧！这儿还有葡萄带些回去吃吧”全班学生都赶着上
6、来尝葡萄，场面相当热闹。毫无疑问，学生结合了实际生活中“招呼客人”与一些课文的相关信息，进行处理，才有了这样的表演。这时教师顺势引导：“小朋友们，你们觉得哪些地方能看出老乡热情？”在目睹了实践操练后学生纷纷举手，畅所欲言。通过联系生活实际的表演，其效果无疑会远胜于教师抽象的讲解，而使学生的生活实际在课堂上得到充分的应用。3.品位文本 体验生活 小学语文教材中，许多课文优美动人，需教师有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，细细品味，慢慢咀嚼，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如教学说茶一文中，请学生边品味文本内容，边亲自品茶，
7、文本文字与生活情趣悄然结合，学生感受颇深。如教学葡萄沟中的葡萄干一部分内容时，让学生先观葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“颜色鲜、味道甜”的特点，无需解释说明，学生在体验中自然明白。这一刻，品味文本即成为了生活的体验，体验生活即提升了文本的品味。二 亲临生活，开放课堂课堂是个宽泛的概念，它外延为课堂教室外，课本练习之外。都说生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。教师要做有心人，“放雀出笼”，让学生广泛接触生活，亲自到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观、实践，让学生在社会生活中学习语文，并逐步培养和引导学生也做在生活中学语文的有心人。教师要做到擦亮自己和学生的慧眼，让学生走出教室这个
8、小课堂，开放社会这个大课堂，寻找社会生活中与语文教学的结合点，让学生亲临生活，使社会生活成为学生学习的好教材。1. 亲临校园，开放课堂校园是个大课堂，校园语文学习因素随处可见，告示牌上的文字、橱窗里的标语、学校的通知、校务公告栏的文件等。教师要经常引导学生观察、比较，并在课堂上交流，让语文教学面向校园。同时学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：激烈的运动会、快乐的六一节、有意义的少年税校活动、为灾区人民、身患疾病的伙伴捐款等等，都是学生语文学习的好素材。2. 亲临家庭，开放课堂家庭是儿童学习语文的第一场所，是学生的第二课堂。在这里，儿童获得了很多知识
9、。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：经营烟酒商行的家庭，请家长配合孩子分析烟酒的利弊，在课堂上进行交流；有的家长是经营服装生意的，则可以让家长和孩子一起设计一下服装广告；还有的学生家长是卖水果的，这样家庭的孩子对于介绍水果方面的文章拿捏得就会比较到位。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。语文教学生活化的重建还要引导家长适当订阅一些报刊、杂志在家里阅读，让孩子潜移默化，养成良好的阅读习惯。在不知不觉中学会很多在课堂中学不到的知识。3. 亲临社会，开放课堂语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加
10、学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。小学生经常会跟随大人去超市、酒店、游乐园等地方消费和游玩。超市内，琳琅满目的物品都是小学生经常接触的，在超市的物架上都有每样物品的名称和价目；在酒店中都有不同风格的装饰摆设、菜单、餐具；游乐园更是儿童的天地，在享受快乐的同时，也在无形中积累知识.这些社会生活无时无刻地在向学生展示着语文学习的内容。教师也可以引导学生去收集各种商标、小包装袋，摘录广告上认识的精彩语句等，让学生动手、动脑，收集、整理、编排，学生的创造性得到发挥，成就感得到满足。组织学生去调查超市的经营状况，给超市领导写信，这些更是学习语文的好载体。同时，教师要放手
11、让学生亲自设计探究性、交流性、趣味性的生活化作业，引导学生共同去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的小主人。挖掘校外的教育资源，参观考察古建筑群，感受传统文化的教育；到农村去帮助出黑板报；到企业帮商家设计广告词等丰富多样的语文实践活动，都学生的语文学习和社会生活无机地相交相融，重建鲜活的语文生活。4. 亲临网络，开放课堂 我们身处一个信息爆炸、文化多元的新时代，老师们早已不再是“一心埋头教参中，两耳不闻窗外事”。我们更多的是用开放的心态，上机看看网上精彩的世界。浩如烟海的网络资源为我们提供广阔的知识信息背景，更大程度地实现了资源的共享。我们可以大胆地汲取高人经典的教学设计，我们可以查
12、阅更多的课文背景资料，我们更可以在网上搜索我们所不能解决的问题答案。亲临网络，我们节约更多时间；亲临网络，我们获取更多知识；亲临网络，我们方可居高临下，有的放矢，深入浅出。科学合理利用，我们能给缺氧的课堂带来新鲜的空气，使语文课堂异彩纷呈。 在倾听一位年轻的女教师执教中国国际救援队，真棒！一课的结尾时，我感受到亲临网络，开放课堂带来的巨大震撼。老师带领学生从课文的字里行间感受中国国际救援队真棒之后，进行了拓展：仅仅在阿尔及利亚的救灾中，中国国际救援队受到当地人民的赞扬吗？不，远远不止这一些！课件播放中国国际救援队在阿尔及利亚灾区、新疆昭苏、印度洋地震与海啸灾难、巴基斯坦7.8级地震、印度尼西亚
13、日惹特别自治区以及四川特大级地震中所立下的战功。学生随着影像资料的播放，情绪高涨，异常激动。老师趁机问道：你愿意用什么样的语言来赞美中国国际救援队？学生的回答是令人振奋的。课堂掀起一高潮。 听着学生的发言，我在想，我们的语文教学完全可以更加开放，而开放的关键是大胆吸纳，合理整合。像中国国际救援队，真棒！最后一个环节，比较好地处理了课内与课外、文本与超文本、知识能力与情感态度价值观之间的关系。这样的阅读课，就用足了生活与网络资源，使得人物形象更加丰满，文本更加丰厚。三 描绘生活，感悟生命 语文课程标准指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它强调体验所产生的情感和意识感悟，建立在
14、学生的亲历之后。这是现代学习方式的突出特征。它又强调，只有让学生走进生活、创造生活，才能放飞学生生命的自我，体验成长的快乐，感悟生命的精彩。1.描绘生活，放飞心灵一是即兴成文。课堂教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一震，但又稍纵即逝。如课堂中突然闯入的一只蜜蜂，轰然倒地的桌子这些都是激发学生写作灵感、知道学生写作的良机，教师应及时捕捉，因势利导，即兴作文。这样的作文，因为学生经历了全过程，写起来得心应手。记得有一次，上课铃声响了，教师还是闹哄哄的，从他们的议论中我似乎能听出教室里多了一位“客人”。仔细一问，果然在一位男生的矿泉水瓶里，一直极富生命力的蚂蚱在跳着、蹦着。这时可真为
15、难我，是不去处理它？还是去处理它？如果要处理，怎么处理。我犯困了！看着学生们那新鲜劲儿，我突发灵感，请出“客人”，请这几位调皮孩子从外形、动作特点等方面进行观察、介绍，再请其他小朋友轮流观察之后，写下一篇观察日记。在哄闹之后，教室渐渐安静了下来。我高兴，生活的瞬间让我和学生们有了生动的写作素材。一篇篇生动有趣、极具个人特色的习作在学生笔尖流淌着。二是观察成文。大自然是博大的，日月星辰的运动变化，春夏秋冬的四季轮回，花鸟草虫的生生息息，这些都是孩子们最向往最迷恋的。老师善于在各个季节带领学生观察花的晨昏变化，树的四季易容；在春、秋游中，带领学生感受蝶的迷彩，叶的绚烂.夏令营，堆雪人打雪仗，让孩子
16、们在和大自然融为一体的过程中，捕捉大自然所赋予的写作灵感，及时引导学生讲讲写写，这既激发学生的写作热情，又培养了学生丰富的想像力，在不知不觉中也养成了观察生活，勤于写作的习惯。三是交际作文。在学校创建花园式学校的过程中，让学生写写“请为学校添份绿”、“美化校园你我他”等标语和倡议书，既得到了学校的肯定与支持，又锻炼了学生的写作能力。随着年龄的增长，学生的自我意识和沟通信息、交流思想的情感都在加强，可以引导学生开展通信活动。班级开设“心灵信箱”，让学生给老师写信，与远方的某个班级结成友谊班，进行“鸿雁往来”，增进彼此的交流。还可以引导学生写推销语，写解说词，写自荐书等，让他们再描绘生活中放飞心灵。2.创造生活，感悟生命
