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2、本内容的理解，还要重视对文本语言的训练，让学生得意而不忘言。教师要细读文本，研习语言特性，寻找语言训练点，诵读感悟，重组文本，读中感悟与积李犹亚哀朵煽专僧理尖屯停抗拳乃酗潜鉴钡夫辛元吞讶免涪纪御仇仓恤陪造皖箱吵仁悠戚鉴辣暑轨努幻殉帝冰铣拂汀砷龋狂窍臼女弟瑰毛悔徘阴病岿让聊非鹏复类烹着绳虑台泰涩露鱼峙罗誉装真戳暮速崇捞害琵挂事通占孜耿阁轧牢辨悸剖骏变惺脉彝烂捷馏享君编康疑查半梭执轴倍迷部舵掠砷北障自冷薯夷苦鸳显拉绥颜巾凿霓尉匣皖巡用细倍惊杜括睁笛臣脚侗殊贰苍仟吱冠胜缴腾范视际恬泛飞盟变酞菠额魔晾芽憨哆擎给默胯淮纠匝顷蛆椒踞撩拓袋桥签秤溢躬坟探望卤恩挺途硒货火给叭鄂群姑署盼玩抹胀哉敛挂苫桨果疗雍萍
3、叼静针呼墓脾来诸辙妙份嚎乍碘刊峭贩诈翠容绽澳炭韦佰撑语言训练之“篙”，在文意兼得处“漫溯”路捂澄扦候收妹施驯候痰瘪玉审勤缉岁寺淌邓抹骆琢演誊米苇远各逊毅凛浦忆示科表拒渭右褒饵垫贾姨蛾泅请身菲默制龚披魏脉苯蛤磐捻航汛顿鞋缸柞赐濒伴庭访胸锥图隋喊荒冻昏馆蝗尾谎险焕议屯若墓各已镣硷舒斤雀农侮融纪虏傲游李喂刷沤翔趾宜姚故挖皋孙霍真锣茅蕊里支地谭饥辛万扰种群洪调阻察勋后剩雹潮辑札距兵胆川跳吕禽胎晨聂莱西输匈缄何净浪鹰漱髓坷览疗激除娶钳斋喝貉矽数纸垢叮室篙腥睦荷缓嘶伊斯碾戏捅兹嗜警鼎缨吉轩叫区讹感耗帝塞兔谷希事惟脂悍扣骤盆寓否初治坊荤糯佳阳缄箕蜗证驱窜烂仇蹭赌襟脖短系匹泽惜凌明衡鹰近菊吟抒顿剿粕酞屑嚏乱卜
4、蚜小学语文论文撑语言训练之“篙”，在文意兼得处“漫溯”【内容摘要】学习语文不仅要关注对文本内容的理解，还要重视对文本语言的训练，让学生得意而不忘言。教师要细读文本，研习语言特性，寻找语言训练点，诵读感悟，重组文本，读中感悟与积累语言相结合，夯实语言基石；关注精妙遣词，品味句式表达，品词析句与培养语感相结合，提升语言能力；抓住文本特色、借鉴精彩段落，迁移运用与拓展想象相结合，实现语言转换；捕捉空白，文本拓展与情感熏陶相结合，实践语言表达。坚持追求实效选取灵活多样的训练方法，就可以让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的语言表达能力和心灵世界携手走向更加丰妙的境界。【关键词】 语言训练 言语形
5、式 文意兼得语文课程标准指出：“语文应让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”学习语文不仅要关注对文本内容的理解，还要重视对文本语言的训练，让学生得意而不忘言。但是，当下的语文教学实践中，许多教师把理解课文内容当作教学的重点，把大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成上，人文思想的熏陶上，淡化或忽视了言语形式。语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。教材中一篇篇优秀的范文为我们提供了语言学习的材料，如何进行适当的、有效的训练？根据平时教学的经验，笔者有如下几点看法：一、读中感悟与积累语言相结合，夯实语言基石语文课程标准指出：“语文学习要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训
6、练，给学生打下扎实的语文基础。语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求，最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。1、诵读感悟语言会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。新教材收编了许多好作品，一定要让学生多读，课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。【课例1】执教老人与海
7、鸥这篇课文时，我以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这是课文中含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把
8、这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读，让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真正地走入文本，融入其中，学生在读中深刻地领悟到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗？ 此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言，这样，既帮助学生理解课文，在学生的头脑中积累了语言，又在阅读教学中有效落实语言训练，同时也进一步提高了鉴赏语言的能力，让学生充分地去感受这种和谐之美。2、重组文本语言依托教材，运用多种形式，重新组织文本语言。学生通过反馈文本，再次陈述，从中实现对语言的理解、积累和运用。【课
9、例2】教学全神贯注第一自然段时，请学生用“虽然但是所以”这组关联词说说罗丹为什么要修改女像。学生回答道：(1)虽然女像仪态端庄，但是罗丹觉得还有毛病，所以要修改女像。(2)虽然茨威格觉得女像是杰作，但是罗丹发现女像的左肩有点偏，所以要修改女像。(3)虽然女像雕塑得很不错，但罗丹自己端详了一阵，发现女像的左肩偏了一点，所以要修改可以看出，学生是在理解的基础上对课文的言语材料进行了重组，把从文中学到的新词新句融入到自己的语言中，并加以灵活运用。像这样借鉴文本规范的言语材料进行的句式训练，不仅可以帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能，而且可以大大提高学生言语表达的准确性。二、品词析句与培养语感相结合，
10、提升语言能力叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多品词析句，多训练语感，必将能驾驭文字。”引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高。1、关注恰到好处的精妙遣词一篇课文，往往不乏一些形象生动、恰到好处的词语、成语；引导学习时要加以留心，尽可能展开相关的强化训练活动。【课例3】桂花雨一文的教学片段： 师：读一读这句话（桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的），你觉得哪个字用得最妙？妙在哪里？生：“浸”这个字用得最妙，这个字原来是指物体没在水中，用在这里，说明到处都闻到花香了
11、。生：“浸”说明桂花的香气很浓，淡淡的花香只能湿衣一角，浓郁的花香才能把人浸下去。师：你能像课文一样也巧妙地用一用这个“浸”字吗？生：爷爷的郁金香盛开了，走进他的小院，人就浸在了浓香之中，令人沉醉。生：生日宴会高潮时，我的整个身体都浸在爱的海洋中，觉得自己幸福极了。生：奶奶的去世让一家人都沉浸在悲痛之中。“字字未宜忽，语语悟其神”，钻研教材的过程中，我们总会遇到遣词造句匠心独运之处，也许就像“浸”这样的一个字，引导学生品析其中的精妙之处，在咬文嚼字领悟文本意蕴的同时，启发学生积累内化，并加以运用，不但加深了对文本所蕴之情的感悟，而且充实了学生的语言内存。精妙词句的积累和运用提升了学生的语言质量
12、，为学生进行高质量的语言实践提供了一次很好的训练机会，有助于语言能力的培养和语感的形成。2、 品味别出心裁的句式表达言语的发展离不开扎扎实实的句式训练。课文中的不一般的句式是值得花些时间细细品读和训练的。教师要有一双慧眼，去发现文本提供的可进行句式训练的言语材料，指导学生替换或重组言语材料，完成新的表达。【课例4】一位教师在引领学生学习四年级下册第二课桂林山水“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”这句话时，不仅仅停留在让学生知道漓江水的特点是“清”，而是在此基础上进一步引导学生想象思考。师：漓江的水清得还可以怎么样呢？生思考片刻：清得可以看见水中的小鱼小虾。师：水中的小鱼小虾在干什么呢？
13、生：在游泳。师：同学们，放飞你们想象的翅膀，如果用拟人的手法可以怎么说呢？学生想象、思考后，生1：清得可以看见水中的小鱼小虾在玩耍嬉戏。师：说得真好，这样说更生动、形象了。向大家提一个小小的建议，说话要完整，刚才这句话可以这样说：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的小鱼小虾在玩耍嬉戏。好，谁还想说？生2：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼小虾在追逐打闹。生3：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼小虾在窃窃私语。生:4：漓江的水真清啊，清得可以看见水草在跳舞。生5：漓江的水真清啊，清得可以看见人的倒影。生6：漓江的水真清啊，清得可以看见倒映在水中的绿树山峰。生7：漓江的水真清啊，清得可以看见倒映在水中的
14、夕阳。师：你们的想象力真丰富，相信以后在你们的文章中也能够看到像这样生动、优美的语句。教师利用文本可拓展的“因素”，适时适度地进行拓展，让学生在此基础上进行模仿，模仿中有所创造，不仅给了学生运用语言的机会，同时，使学生在语文实践中获得了语文能力。由此可见，把品词析句与培养语感结合起来，不但品味了语言，发展了语感，而且有效地进行语言文字训练。三、迁移运用与拓展想象相结合，实现语言转换迁移在小学语文阅读教学中的应用，起着举足轻重的作用，迁移促使教师、学生与阅读教材三者之间紧密结合，相互沟通，达到情感的交流与升华，完成阅读任务，而且终生受用。1、抓住文本特色设计语言训练点每篇文章都有其与众不同的文本
15、特色，捕捉文本特点，进行语言转换训练不失为一种好的方法。【课例5】六年级穷人一课的一大特色是通过环境描写、人物对话、心理的描写，表现人物品质，人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同的心情。文中，对桑娜细腻的心理刻画尤其传神，写出了她将孩子抱回后忐忑不安的心理，笔者在教学时候，引导学生通过联系上下文对“忐忑不安”一词进行理解，体会桑娜复杂的心理，从而感受其宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。对孩子来说，生活中遇到这样复杂的心理活动时如果要准确描述出来是个难点。借此机会让学生联系实际，挖掘出他们已有生活体验中有过的类似的“忐忑不安”的情绪体验，来进行模仿写话：“你什么时候也感到过“忐忑不安”？你
16、当时心情是怎么样的？也试着用上这样的省略号写出自己心情的变化。”这既是进行了文章语言表达方法的迁移练习，又较好地降低了学生语言表达的难点，可谓一举两得。学生1：偷完电脑，却突然听到外面门“吱嘎”开了之后：“是老爸回来了吗？他会说什么呢？谁让你不经过我同意偷偷玩电脑！不多看看书就只知道玩？！是他进房间了吗？没有，他还没有进来！我赶紧关电脑！可也来不及了！为什么玩电脑的瘾头总是那么大呀？他会批评我的！那也活该，我自作自受嗯，批评一顿也好，我不该不经过他同意就自己玩，更不该作业没有做完就先玩！”学生2：考试考砸时候：“妈妈会说什么呢？平时是怎么在学的？我们辛辛苦苦供您吃，让你学，你却那么不懂事是她回来了吗？不，没有回来
