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1、英语学习策略1. 重点高中英语学习后进生成因调查及其思考本文从对学业不良学生成因的理论研究入手，进而从理论上讨论了学生英语学习落后的成因。它包括内因和外因两方面的因素，外因通过内因而起作用。其中，内因可分为认知因素和非认知因素，即非智力因素；外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。为了了解一些教师可控因素对重点高中学生英语成绩落后的影响，笔者以常州地区重点高中为研究范围，以重点高中英语学习后进生为研究对象，在大量访谈的基础上，结合理论指导，分三步对重点高中英语后进生成因进行了实证调查。首先，笔者对普通高中和重点高中的英语后进生进行了调查对比，找出了影响重点高中后进生英语学习落后的突出因
2、素，即学习动机、努力程度、学习策略和学习习惯，还提出了教师对英语后进生影响程度的疑问；其次，对重点高中优、差生进行调查对比，以证实学习动机、努力程度、学习策略和教师对学生学习成绩的显著影响；然后，通过对各重点高中、各年级后进男、女生动机、努力程度、策略和教师满意度的调查，发现后进女生的动机和策略水平显著高于后进男生，而不同年级的后进生在学习动机和教师满意度上差异显著。最后，笔者对调查研究作了总结，并在理论和实践研究的基础上，提出了对英语后进生的转化策略。关于自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由 “教方”向 “学方”的转变, 外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视, 外语学习观
3、念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳, 2000).国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究并取得了丰硕成果. 本文从教育学和心理学的角度出发，以河海大学常州校区的106名非英语专业的大学生为研究对象，以语言学习观念和学习策略为主要调查内容, 以学习问卷为研究工具， 探讨了学生对各种学习观念的偏爱程度; 学生使用各种学习策略的情况; 各种观念和策略内部关系以及不同性别和不同专业的学生在学习观念和策略的差异等等各方面的问题. 本研究结果表明： 英语学习者有着很强的自我效能观念，他们非常重视管理观念，即学习者对自己学好英语的能力很有信心，并且认为要学好英语，制定目标
4、，评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。在使用策略时， 他们多半倾向于使用补偿策略和元认知策略， 而很少使用交际策略。通过结果分析，学习者的性别和所学的专业不同，他们的语言学习观念和策略也有所不同。例如，男生比女生更倾向于母语依赖观念，男生比女生更频繁地使用记忆策略，认知策略以及元认知策略。另一方面，文科学生比理工科学生更重视自我效能观念和功能操练观念， 而理工科学生则多使用元认知策略。本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施，学习观念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为，也就是说，语言教师应该努力培养积
5、极的学习观念，减少阻碍其学习的消极观念，这样才能激发和保持他们的持续性动机 从全方位提高语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。 2. 非英语专业大学生语言学习观念和策略的研究自二十世纪七十年代以来，随着应用语言学研究重点由 “教方”向 “学方”的转变, 外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视, 外语学习观念和学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳, 2000).国内外的语言研究者对学习观念和学习策略进行了大量的研究并取得了丰硕成果. 本文从教育学和心理学的角度出发，以河海大学常州校区的106名非英语专业的大学生为
6、研究对象，以语言学习观念和学习策略为主要调查内容, 以学习问卷为研究工具， 探讨了学生对各种学习观念的偏爱程度; 学生使用各种学习策略的情况; 各种观念和策略内部关系以及不同性别和不同专业的学生在学习观念和策略的差异等等各方面的问题. 本研究结果表明： 英语学习者有着很强的自我效能观念，他们非常重视管理观念，即学习者对自己学好英语的能力很有信心，并且认为要学好英语，制定目标，评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。在使用策略时， 他们多半倾向于使用补偿策略和元认知策略， 而很少使用交际策略。通过结果分析，学习者的性别和所学的专业不同，他们的语言学习观念和策略也有所不同。例如，男生比女
7、生更倾向于母语依赖观念，男生比女生更频繁地使用记忆策略，认知策略以及元认知策略。另一方面，文科学生比理工科学生更重视自我效能观念和功能操练观念， 而理工科学生则多使用元认知策略。本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施，学习观念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为，也就是说，语言教师应该努力培养积极的学习观念，减少阻碍其学习的消极观念，这样才能激发和保持他们的持续性动机 从全方位提高语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。 3. 中学生英语词汇学习策略研究
8、掌握学习策略、学会学习近年来越来越被学术界关注，英语学习策略研究在我国吸引了很多的外语教育工作者，但这些研究主要集中在高校，而研究中学生英语学习策略的学者相对较少，中学生词汇策略的研究者则更是寥寥。因此，本人借助专家的意见并根据教学实际设计了调查问卷一份，针对词汇观念、元认知管理策略、认知策略以及社交策略几个方面通过问卷的形式对中学生的词汇学习策略情况进行了调查，了解了目前中学生的词汇学习策略运用情况，并打算对有效的策略加以推广，同时根据专家们的意见以及自己多年的工作经验与各位同仁探讨一下如何在教学中进行词汇学习策略训练，旨在帮助广大中学生找到适合自己的学习词汇的方法。全文共分三部分：第一章陈
9、述研究背景与基本理论；第二章是对南京外国语学校初一（8）班和高二（7）班两个班级同学的词汇观念及策略情况运用调查与分析；第三章介绍在教学过程中进行词汇学习策略训练的一些方法。但由于以上的研究对象仅限于南京外国语学校的97名中学生，该研究的结果是否有普遍性还有待于进一步的研究证实。 关键词：英语学习策略；词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社交策略 4. 中国非英语专业研究生的词汇学习策略研究本研究试图了解部分中国非英语专业研究生使用英语词汇学习策略的总体情况、具体的英语词汇记忆策略、词汇成绩好的研究生及词汇成绩差的研究生在词汇学习策略上的差异，以及文科研究生和理科研究生在英语词汇学习策略使用上
10、是否存在差异。来自三所大学的236名研究生参与了一份问卷调查和一份词汇测试，该问卷参考Gu & Johnson(1996)的问卷改编而成，详细调查了学生在元认知、认知以及情感/社交三个层次上使用英语词汇学习策略的情况。采用SPSS软件分析数据，结果表明：(1)大多参与调查的研究生认为词汇学习是一种单调、机械的活动，从中感觉不到学习的乐趣或成就感。总的来说，他们采用包括认知策略、元认知策略和情感/社交策略在内的多种词汇学习策略；(2)读写重复和口头重复是研究生最常用的记忆策略，其他较常用的记忆策略还有：语义联想，上下文记忆，构词法记忆和归类记忆；(3)词汇成绩好的研究生更多运用了联想和归类策略，
11、他们也更注重元认知策略及情感/社交策略的运用；(4)文理科研究生使用某些相同的词汇学习策略，但他们在某些认知策略使用上的确存在显著差异。 本文提出了该研究对非英语专业研究生英语词汇教学的启示意义。 关键词：词汇学习、学习策略、英语词汇学习策略 5. 英语专业学生词汇学习观念与策略之研究词汇学习是语言学习中的重要环节，许多外语学习者想通过有效的方法来学习目的语中的词汇。所以， 近几十年中，语言学家们对词汇学习观念和词汇学习策略进行了研究。然而，国外的不少研究都局限于对某一种记忆方法的有效性进行探讨；国内的关于词汇学习观念和策略的实证研究比较少，而且大多以非英语专业的大学生作为研究对象。因此，笔者
12、的本次调查采用了定性和定量的方法，以49名英语专业学生为调查对象，探求中国的英语专业学生对学习单词的看法，在学习记忆过程中所使用的策略；同时，就善学单词者与不善学单词者使用的策略的差异，以及记忆策略和记忆结果之间的相关性进行了讨论。本文旨在回答以下三个的问题：（1）英语专业学中普遍存在的词汇学习观念和普遍使用的词汇学习策略有那些？（2）善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处吗？如果有，那么引起不同之处的原因有哪些？（3）学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间有联系吗？如果有，是怎样的一种联系？笔者以OMally 和Chamot对学习策略的分类作为理论框架，采用问卷、测
13、试和访谈的方式收集数据。经过SPSS对数据处理，得出以下结论：（1）更多的受试者认为“单词需要在用中学”。（2）受试者使用学习策略的顺序为：用词典、记笔记、猜测、元认知、试用、编码，最后是重复策略；它还说明了词汇学习策略被广泛使用的，尤其是用词典、记笔记、猜测等策略。（3）善学词汇者和不善学词汇者的词汇学习观念和词汇学习策略有不同之处。他们的以下几个观念和策略的差别尤为突出：单词需要在用中学，运用背景知识及篇章信息，运用局部语言信息，为学习查字典，记下用法。从结果我们可以发现词汇学习观念对学习策略的使用是能起到指导作用的，对词汇学习的结果是有影响的；同时，我们应该鼓励学习者多使用运用背景知识及
14、篇章信息和为学习查字典等策略，这些策略的使用有助于有效的学习词汇。（4）研究还发现学习者的词汇学习策略与他们的词汇水平之间是有联系的。以下五项策略与学习者词汇水平之间是有联系尤为明显，由强到弱显示为：运用局部语言信息，运用背景知识及篇章信息，单词需要背，为学习查字典，记下用法和视觉重复。研究结论告诉我们，学习者不能拘泥与某一词汇学习观念和策略，要根据不同的情况发挥主观能动性选择适合的词汇学习观念和策略。 综上所述，我们发现词汇学习观念对词汇学习效果是有影响的；尽量使用多种词汇策略和尽可能多次地使用这些策略有助于加强词汇的记忆效果；当然，在不同的情况下，我们应该选择适当的词汇学习策略。本研究是对
15、英语专业学生的词汇学习策略研究的一次尝试，对高层次的英语学习者的词汇学习策略实现了探索，因此它的结果和结论对指导学生如何学习词汇和外语词汇教学都有一定的现实意义。 6. 中生词汇广度研究本文调查了一所重点高中学生的词汇水平。研究对象包括高中三年级一个班55名学生、高中二年级一个重点班级和一个普通班级共115名学生以及高中一年级一个重点班级和一个普通班级共132名学生。研究结果显示：1）高三、高二、高一学生的词汇量分别为2569.46、2397.6和2109.39；2）高一、高二和高三女生的词汇水平都显著高于男生；3）高一、高二重点班级学生的词汇水平显著高于普通班级学生的词汇水平；4）高一、高二
16、和高三学生的词汇水平和综合语言能力都存在着显著性相关关系，其中高一、高二和高三的相关性分别为0.503，0.575和0.774。因此，虽然现在的高中学生词汇水平比以前有所提高，但离新课程标准的要求还有较大的距离；女生比男生在词汇水平上的优势以及重点班级比普通班级学生在词汇上的优势早在初中就已经形成，因此要加强初中男生以及初中英语没有学好的学生在学习策略、态度等方面的指导；提高中学生的词汇水平是提高他们的综合语言能力的一个非常重要的途径。 7.元认知策略训练与英语词汇学习本研究是对中等职业学校外语教学中的元认知策略的训练与外语单项技能词汇学习成效相关性的实证性研究，研究采取问卷调查、实验研究加访谈的混合研究法，以中等专科学校的大专生为研究对象，主要考察了中职院校大专生元认知策略培训和英语词汇学习的关系以及好生、差生词汇策略的运用的不同。从而对如何在课堂英语教学中
