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1、前几天，看到一篇文章，题为拜托，别让小学生写作文了，初看到这个题目，我很愕然，估计这篇文章的作者是对小学教学有相当大的意见，才会这样呼吁，看过果然如是。 老师布置让学生回家写作文，确实是家长很头疼的一件事情，而且是普遍性的一个问题。文中说他7岁的孩子，在家写不出，总是痛哭，父母不忍，常常代写，却也总是被老师改动很多。那如果是孩子自己写呢？不是更惨了吗？后来发展至一周2篇作文，孩子更是苦不堪言。以至于父母带孩子出去游玩，孩子都先要问一句：“要不要写作文？让写作文，我就不去！”真是被老师一贯的做法弄怕了：“游玩回来，必须要写一篇作文！”我教学21年了，自认为很喜欢语文教学，对写作也有独到的教学体会
2、和方法，但是每个星期的休息日，只要看到我的外甥拿作文来找我辅导，我也是眉头皱的紧紧的，感觉太难，不仅难为孩子，也难为我。看起来，写作文已经成为孩子们很大的精神负担了。是为什么呢？ 一些家长呼吁：别让小学生写作文了！这到底对不对呢？我们当小学教师的，该怎样面对这个问题呢？还能无动于衷吗？该反思什么？ 仔细一想：感觉这个问题不应该由家长提出来，才引起我们的重视和反思。因为学生不喜欢作文，害怕作文，是我们每个小学语文教师都知道的事实。只是我们熟视无睹，也许还有习以为常的原因吧。其实，不仅学生怕作文，即使是语文老师，也最怕进行作文教学。原因有两方面：首先是作文难教，难指导。一次平常的作文课，老师事先需
3、要翻阅大量资料进行提前备课，需要寻找作文的题材，需要想办法激发学生作文的兴趣，需要提前做好作文课前的一切准备，比如：做实验、出门踏青、寻找动植物、看一本课外书、看一部电影电视剧、搞一次有意义的活动等等，不然你很难达到这次习作的要求。也就是说你如果准备不充分，作文就很难指导到位。当然，最难的还是课堂指导，即使你准备的很充分，课堂上如果没激发出学生作文的兴趣，虽然你已经是口干舌燥，学生照样是一筹莫展，抱怨作文难写。这是我们经常见到的现象。其次是批改作文耗时费力不讨好。学生作文后，上交给老师批改，实话说，批改作文，是最煎熬的过程。孩子的作文充其量做到文通字顺，能好到哪里去？一句句的看，一篇篇的看，甚
4、至看过了，还要回过头来再看，不仅要找到好的文句，还要提出修改的意见，反正老师要做到认真批改，指导中肯，让学生有修改痕迹。学生的习作大多数是文不通字不顺，甚至是你根本就不知所云。你看完以后总要斟酌一二，写上两句吧。一篇文章用时不要多， 5分钟，全班40多人，至少也要耗时200分钟，常常是不可能一气完成的，否则你的意识都会模糊的。这样的一份“苦差”，你说有谁会喜欢呢？批改好的作文发下后，学生们顶多瞟一眼分数，继而是管它如何，反正是过去了。到这时，一篇习作的整个流程就算结束了，老师和学生都会舒一口气。小学生害怕作文，哭写作文，老师们也不喜欢执教作文，那是不是说小学阶段就不该写作文呢？家长的呼吁有没有
5、道理呢？ 翻开小学语文新课程标准，仔细阅读关于作文教学的目标。 总目标的第八条这样叙述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 一、二年级的写话目标是： 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 三、四年级关于习作的目标要求： 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
6、4能用简短的书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16次左右。越来越详细，要求也越来越高。 五、六年级的习作要求是：1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。5能根据表达需要，使用常用的标点符号。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范
7、、整洁。7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 就这不多的五、六百字，涵盖了多少要求和标准？我想：这些都是专家们，站在专家们的角度、语文教学和学好母语等较高层面上，为小学教师和小学生们拟写出来的他们认为是最基本、最精确、最满意的关于作文教和学的目标表述。老师们能否一句句的想清楚、一句句的“吃透”？每个语文教师是不是都牢记于心了？是不是严格按照这个标准去指导小学生进行作文了？有没有拔高和达不到标准的现象发生？小学生们知道这些需要他们达到的标准吗？他们能接受多少？能做到多少？一个个问题萦绕在我的心间，挥之不去。 再来看看，当前的小学生作文考查是怎样进行的。我经常参加语文试
8、卷的作文批改，深切的知道，作文批改的随意性和可控性是很不可信的。语文老师都知道，几百篇作文，集中起来让7、8个老师在2、3个小时之内完成，绝对不会超过3小时，不说标准难以把握，就工作量而言，一般也只能是一扫而过，甚至为赶时间，看看开头、书写、结尾，就草率打分了。认真的老师，批改数量不够的老师，还会被别人笑话和责难。可想而知，小学生最头疼和最辛苦的作文，在最后的评价环节上，实际上是没有严格按照“课程标准”来进行的，是被很草率的在较短的时间里用一个简单的分值来定性的。 再来调查我们的语文老师，真正喜欢写作，并且经常自己练笔的，放开了说，不会超过20%。因为经常听到老师们抱怨说写总结太多，写论文太难
9、，做这些事太无聊。君不见应付的总结和抄袭的论文总是层出不穷的出现吗？这儿绝没有贬损我们老师的意思，实在是实际的情形。为什么当老师的也不喜欢写东西呢？这不值得我们深思吗？ 至此，我心中的疑惑更多了：我们还要责怪小学生们怕写作文、不会写作文吗？小学生应该写作文，这是不容置疑的，关键是该写怎样的作文？小学语文新课程标准中，关于各个阶段的习作要求和标准，是不是符合小学生的认知特点和发展特点？老师们该负有什么样的责任？该怎样指导课内的习作，怎样布置课外的习作？各类小学生作文选中的习作，明显超过了小学生的心理和认知水平，究竟还算不算小学优秀习作？作为小学语文教师，应该达到什么样的写作水平呢？怎么考查小学生的作文水平才更科学？ 真是“路漫漫其修远兮”！“吾辈将上下而求索不止”！友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！ /
