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1、以课题为先导 带动校本教研走向深入 福清市高岭中心小学 林义森“小学生发展性评价研究”系福建省教育科学“十五”规划重点教科研课题构建小学数学课程教材体系研究子课题中的重点课题。几年来，从课题开题论证到校本研修活动的铺开，我们恪守实实在在搞教科研的原则，在各级专家的指导下，经历了从“摸着石头小心过河”到“挑着担子轻松走路”的探索历程，实现了从选题到开题、从方案到行动、从实践到成果三个方面的超越，取得了一定的成效，达到了预期的研究目标。一、问题提出小学生发展性评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学
2、的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学业成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元等等。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是笔试。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：更加强化
3、质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评
4、价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究指向于新课程改革的发展目标，注重发挥评价促进学生学力发展、提高教师专业水平、改进教学实践的功能。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对人教版小学数学教材教学领域内教育的评价现象、事件与案例进行提炼与总结，抽象与概括，进而对学生数学学习进行全面的、客观的、科学的发展性评价。并构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，以此推动小学数学教材教法研究的不断深化，催促我校数学教师走向成熟，打造一支优秀的数学教师群体。基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国
5、际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革中明确提出的评价体系，我们提出了“小学生发展性评价研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。二、课题研究的意义1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价
6、方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先
7、进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，
8、接受评价结果。4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习发展性评价的运作范式。三、概念界定发展性评价：以学生的发展为本，与教学过程同步实施，始终关注学生在发展过程中的成就与需要，激发主体精神，尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。数学学习发展性评价：在学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，有利于教师专业化发展，有利于改进数学教学实践。小学生发展性评价研究：在使用人教版教材的过程中，对具有较大反思价值的数学教学现象、教学事件、
9、教学细节等，用案例的形式进行描述和剖析，以便更好地促发学生有意义的学习、促使教师教学方式的完善、促进课堂教学高效化。同时对现有教材中的有关理论进行印证和修正，甚至由此产生新的数学教育理论。四、理论依据1、依据全日制义务教育数学课程标准的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，小学生发展性评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人
10、环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。3、多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。4、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。五、课题研究过程在课题研究
11、实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。我们主要做了以下五个方面的工作。（一）开展调查研究，找出存在问题。为了有目的地了解学生数学学习评价状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究学生个体状况提供参考依据，以便对学生进行科学、公正的评价。我们在学校低、中、高三个不同阶段采取随机抽样的方法，对120名学生进行了学习态度、学习习惯、学习情感、学习方法等方面的问卷调查。在调查中，我们避开纯心理或纯经验的形态，努力做到融心理与经验于一体。在调查中，我们发现有24%的学生对自己的数学学习很满意，有42%的学生对自己的数学学习比较满意。有15%的学生自我评价比较好，71%
12、的学生自我评价一般化。其问题主要体现在这样几个方面：1.评价自己成绩的好差，仅仅靠考试成绩显得过于单调。2.自己成绩的提高靠的是搞题海战术。3.老师只重视考试分数的多少，忽视自己进步程度的大小。4.老师只重视分数，忽视学生其他方面素质的发展。可见，学生对当前数学学习评价的不满，正是当前数学学习评价中存在的问题，也是本课题组着力解决的问题。（二）转变思想观念，促进认识到位。思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的深度和广度。只有正确掌握数学学习的评价原则、评价标准才能更好地实施评价行为。为了使新的评价理念真正深入到教师的心灵，成为教师理念建构的基础和准绳
13、，从而指导教师的教育实践。学校注重加强动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次工作会议，安排一次专题业余学习，让课题组成员及时掌握当前有关数学教学的新理念以及数学评价的新方法。在自主学习过程中，我们主要向他们介绍一些数学教学杂志，并向他们推荐一些重点阅读论文，这些数学论文主要集中在发展性、评价、数学学习等关键词上，让他们有针对性、目的性地阅读这些论文，有助于进一步拓展他们的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。实践表明，加强理论学习，对于促进实验教师的数学知识素养、提高数学业务水平都有很好的成效
14、。（三）借助沙龙平台，实现智慧共享。近年来，“学术沙龙”作为一种研究新问题、探索新思路、解决新方法的活动，正越来越多地受到中小学教师的欢迎。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的。个人的认识可能是片面的，但集体的共识可能是正确的。因此，我们经常通过正式的、非正式的场合，进行数学问题的研讨，就教学中的新疑点、新发现进行交流。在上学期，我们渔溪片数学教师参与的读书沙龙活动，主题为“我们需要什么样的小学数学学习评价”。在这次活动中，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失
15、败的倾诉。不少观点，在会上进行了平等的对话、横向的交流、纵向的引领、思维的对撞、观念的争鸣。老师们都说，这是一次教学观念上的洗礼，也是一次教学经验的展示，更是一顿丰盛的精神佳肴。（四）立足课堂阵地，研究运作范式。课堂作为实施课题研究的主阵地，理应成为磨练教师专业成长的舞台。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究的试验园。我们认为，课堂既是提供教师施展才华的舞台，也是学生收获智慧的平台。课堂上，教师既要关注学生习得知识结果，更要关注学生的学习过程。评课，我们坚持用发展的眼光看待教师；评学生，我们坚持用发展的眼光去评价。
16、这种评价，是真心的，而不是娇饰的；是真诚的，而不是作秀的。从本学期开始，课题组将经常开展听课、评课活动，以通过课堂这一鲜活的基地，为老师们更好地研究课题提供事实保障。我们试图通过课堂构建适合小学生发展性评价的运作范式。这将是课题组成员主要研究任务之一。（五）加强课题管理，确保有序发展。我们确保课题的正常运转，有序发展，学校领导组一般人认真组织实施，对课题的研究分段实施布署。于2010年对课题研究进行论证，提出了修订实施方案。在子课题研究上实行了教研室负责，实验教师自愿考加，在实施过程中分别从“开卷有益：主题阅读；直面课堂：精品展示；对话交流：观测评析；个性修炼：行为研究；案例研究：教育故事；荣誉展台：成长足迹”几个部分进行了详细记载，受到了很好的效果在研究过程中广泛吸收他们对课题研究的新点子、新思路、新方案，优化了课题管理的思路。要求子课题的
