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1、科研，成就着我的专业成长广东省广州市荔湾区华侨小学 梁月红摘要：本文从“荔湾区小课题申报成功让自己获得研究的新动力，积极开展小课题研究，助自己更好地走上专业成长之路，分享成果，让自己更多地体验到科研的价值”这几方面阐述自己在科研成长道路上获得的感悟与体会，认为积极参与科研活动是自己成就专业成长的必经之路。关键词：申报小课题、积极研究、分享成果作者简介：作者梁月红是荔湾区华侨小学教师，现任职学校副校长，语文小学高级教师职称，曾荣获“荔湾区优秀教师”“荔湾区优秀共产党员”、“荔湾区品牌教师”、“荔湾区教育科研骨干”、“广州市教研积极分子”、“广州市中小学名班主任”等荣誉称号。平时乐教善思、勤于笔耕
2、，有多篇论文获奖并发表。一、科研讲座让我另眼看科研“我们应该看到自己的伟大，因为我们从事的是一项了不起的事业：教育是事业，事业的意义在于奉献！教育是科学，科学的价值在于求真！教育是艺术，艺术的生命在于创新！我们苦着但快乐着！”王敏华副校长于2006年9月28日给华侨小学语文教师作讲座之时送给我们的“感言”经常回荡在我的脑际。听了她的肺腑之言，我受到触动并油然生出一份自豪感，一种为自己是一名教育工作者而自豪的情怀！说实在，自从听了王校长的讲座后，我心理上再也没有那么“惧怕”科研了。另眼看科研，我对科研有了新的认识与理解：对于站在教学一线小学教师来说，科研即是教研，但科研又不仅仅是教研，它应是超越
3、于一般教研的教研，科研既要讲科学，又要讲技巧、讲方法，如王校长提到的在观察、实践中积累就是一种技巧，当然这种技巧真正得来并不容易。二、荔湾区小课题申报成功让我获得研究的新动力消除了心理上对科研的恐惧，重新定位了对科研的理解，我在行动上也就更加主动积极了。当2007年荔湾区教育发展研究中心宣布可以申报科研小课题时，我就快速行动起来，主动寻找“合作的伙伴”李彤老师和刘玉芬老师一起申报课题。十分庆幸的是，我们申报的课题从阅读教学中找准写作训练切入口的探索顺利获得了荔湾区的立项审批。得到好消息那天，我激动、我欢喜，我更是获得了一股研究的新动力。三、积极开展小课题研究，助我更好地走上专业成长之路在荔湾区
4、小课题立项之后，紧随区小课题“工作进程”，我负责的小课题在侨小片内进行了“课题开题”，听取了指导老师和其他小课题负责老师的建议，然后再一次认真修改课题方案和制定研究计划。为了让课题研究顺利开展，我和课题组另两位老师经常坐在一起，就科研中的问题提出自己的思路和设想，大家畅所欲言，在交流中碰撞思维的火花。同时我们对所任教班级的学生语言表达能力、写作能力等方面的情况进行了具体分析，拟定具体的、有针对性的实施计划和教学策略。结合本课题的内容，我们反复学习有关新课程、有效教学以及科研理论与方法等方面的书籍与文献，让自身理论水平和科研能力不断提升。我们利用网上资源搜索相关研究的经验和信息，作为本课题研究的
5、借鉴。我们还常在全语文科组里宣传，欢迎老师们一起研讨，听取他们的建议，同时还经常把研讨成果与大家分享，也向他们征集成果，这样，我们无形中获得了强大的动力，越做越能尝到甜头。在正式“投入实验”的这段时间里，在具体实践操作上，我更是不断有新的感受和收获，其中有三方面的做法让我和课题组的老师都获益良多。（1）方法一：备课时积极找准“切入口”每次备课，我们课题组的老师都会结合教材的特点和学生的实际，努力寻找有利于学生开展说话训练和写作训练的“切入口”。即使是面对一年级的阅读教学，老师在设计的时侯也很有意识地去寻找“读写结合”的“切入口”，为学生创设说的情境。 例如设计一年级上册操场上这一识字课时，为了
6、能找准“切入口”，刘老师花了不少心思，最后，拟定了三个语言的训练点。训练一：在学文前，指导学生看课文插图，看看图中描绘的操场上，小朋友们都在做哪些运动？用上“谁在什么地方做什么”这种句式说一句完整的话。训练二：在学习了课文中有关体育运动的几个词语后，出示“下课了，操场上，真热闹。同学们有的有的有的还有的。”的句式，让学生进一步运用文中的词语说话。训练三：让学生熟读儿歌“铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好。”然后鼓励学生模仿儿歌，把儿歌中“跳高拔河拍皮球”这一句换成其他体育运动名称，变成自己的儿歌。层层深入的三个语言训练点，不但可以让学生巩固所学的词语，还学会把词语运
7、用到自己的语言表达中。又如，人教版第九册第五单元是语文综合性学习，有些教学内容要想捕捉到读与写的结合点实非易事，但我们课题组的李老师联系生活实际去思考，引导学生自己去创编歇后语、笑话、字谜等，切实帮助学生找到了语言训练的平台。正因为不断努力，我们从许多阅读课文中都能找到适宜的“读写训练切入口”，我对“读写结合”的研究意识越来越强了，找准“切合口”的能力也有了明显的提高。 （2）方法二：上课时努力用好“切入口”我们在备课环节积极寻找读写训练切入口，在课堂教学实践中，更努力用好“切入口”有效地引导学生进行“说话”或“写话”的训练，学生“练说”和“练写”的机会多了，口头表达和书面写作能力增强了。例如
8、刘老师引导一年级的孩子学习了影子这篇课文中的“前后左右”这几个表示方位的词语后，让学生模仿着进行口头练习：“在教室里，坐在我的前面是 ，后面是 ，左面是 ，右面是。” 老师接着又走到教室后面，请学生转过身，面对老师，问学生发现前后左右的同学有了什么变化？再按照上面的句式练习说话。这样学生的积极性再次提升，不但在说话过程中再一次加深了对课文词语的理解，而且知道参照物不同，方位也会发生变化，可谓一举多得。同样，在高年级的阅读教学中，我们有效利用备课时预设的写作训练“切入口”，引导学生学会举一反三，提高灵活运用语言的能力。例如，我在指导学生学习向往奥运这篇文章的第二自然段时，除了引导学生在感情朗读中
9、感悟课文的内容外 ，还特别提示学生注意文中的表达形式，让他们用着重号点画出“走出、沿、来到、看、听到、觉得、知道、感觉”这些词语。在领会了作者在“谴词造句”方面的精妙之处后，老师让同学们进行“用以上词语写一段话”的“练笔”。学生练得如何？我们来看一些例子：小菲同学写的：我走出家门，沿着宽阔的大路缓缓地走着，来到美丽的公园里，看到树上刚抽出的嫩芽，听到小鸟可爱的叫声，觉得一阵舒服，知道春天的气息已经悄悄地来临了，感到无比的欢喜！ 小辉同学写道：走出榕树林，沿着弯曲的石路，来到了美丽的荷花池旁，看到那一朵朵娇艳的荷花含苞欲放，听到那潺潺流水，觉得仿佛置身于童话世界里，我知道这种感觉只有荷花池里的荷
10、花才能给予我，我心中产生了从没有过的感觉：美丽的荷花正用它特殊的魅力影响着我的心灵小瑜同学这样写：走出茅草屋，沿着弯曲的小路，来到瀑布下，看到雄伟的瀑布，听到洪亮的响声，觉得心情非常舒畅，我知道这是祖国的壮丽景色，忽然感觉到一股暖流，缓缓地流进我心底里小君同学这样写：走出家门，沿着街道的小路，来到大街上，看到一个个做买卖的人，听到一阵阵的吆喝声，觉得他们干得很起劲，也知道他们为生计奔波，感觉到他们靠劳动养活自己的精神很可贵！小俊同学这样写：走出家门，沿着路直走，来到停车场门口，看到几只小鸟，听到几声鸟叫，觉得鸟儿自由自在，但当我从一个老伯口中知道鸟儿没有了昔日的鸟窝时，感觉到有了自由没了家也不
11、是一件值得高兴的事我在批改学生的“练笔”时曾无比激动，在讲评“练笔”时，听着同学们有感情地朗读他们写的片段，心中更涌动着一股欣喜。我告诉他们，我原本是希望他们学习文章的表达形式，写参观记或游览名胜一类的练习，没想到同学们取材那么丰富，思路那么开阔！我鼓励他们：勤做这样的“练笔”，在模仿中学会运用句式，学会表达自己的所见所闻，久而久之，就会有创造的火花。（3）方法三：鼓励学生自己寻找“切入口”我们课题组的老师不仅自己在备课时积极寻找“切入口”，上课时用好“切入口”，还利用各种方法激励学生自己学会寻找写作的“切入口”，自觉在习作中创造性地运用所学的句式和表达方法，把习作写得具体、生动，逐渐养成“爱
12、说、乐写”的好习惯，最终达到“善说、能写”的好效果。我们就是这样，从“备课”到“上课”以及“课余时间”，利用各种渠道想方设法激发学生说话和写作的兴趣，尽力为学生今后的可持续发展打下扎实的语文基础。这样的实践研究，也让我和课题组的老师的专业素养都得到了大幅的提升，让我更好地走上专业成长之路。四、分享成果，让我更多地体验到科研的价值回顾两年的小课题探索、研究历程，我感触良多，或许可以借用老舍先生在养花一文中写的句子来形容，那就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果。谈到参与小课题研究的价值，我的感言是：“教学研究唤醒与开发了我们教师的潜能，让我们的教学产生了无限的创意”！我觉得，参与小课题研究带来的价值
13、，具体体现以下几个方面：（一）实践成果：（1）对于教师而言，我们参与、体验了科研的全过程，研究意识增强了，尤其是基于有效提高课堂教学效率的意识增强了，研究的能力提高了。教师的潜能得到唤醒与开发，课堂教学更敢于创新。（2）就我们课题研究的具体内容而言，学生受益。学生的口头表达能力和书面表达能力显著提高了，参与训练的积极性也提高了。如刘玉芬老师任教的一年级学生能仿照课文写出了好句子。如学了春雨的色彩这一课之后，有一位学生写道：我说：“春雨是红色的。你们瞧，春雨落在杏树上，杏花红了。春雨落在木棉花上，木棉花也红了。”对于一年级的孩子来说，能这样写，是很难能可贵的！孩子能结合广州的生活实际，联系我们的
14、市花木棉花，把春雨写活了。任教高年级的李彤老师的学生也写出了一批好文章。如张均皓同学写的文章游鼎湖山发表在名校作文第10期，张立宇同学写的文章歌曲背后的故事获得第八届世界华人小学生作文大赛二等奖。还有许多同学也写出了好文章我们就是这样，从“备课”到“上课”以及“课余时间”，利用各种渠道想方设法激发学生说话和写作的兴趣，尽力为学生今后的可持续发展打下扎实的语文基础。经过探索，我们找到了“从阅读教学中找准写作训练的切入口”着手的几个方面：1、从课文题目入手找写作训练切入口；2、从课文插图入手找写作训练切入口；3、从课文的关键词句段入手找写作训练切入口；4、从课文的悬念处入手找写作训练切入口；5、从
15、课文的结尾入手找写作训练切入口。（二）文本成果：小课题不仅让我们获得了实践方面研究成果，而且让我们积累了一定的文本成果，如：我写的论文架设有效提高学生表达能力的桥梁发表于广州教学研究总第418期；我们整理了科研文集打开求索之门小课题研究集萃和打开求索之门小课题研究范例。虽然，我负责的小课题已在2009年顺利结题，但我研究的步伐一直没有停止过。或许我可以大胆地说:“开展小课题研究受益的不仅仅是学生，还包括参与研究的老师，这是一个双赢的结果。”我们学校的简建锋校长和主抓科研的王敏华副校长经常同我们说：“教师只有成为研究者，才能真正实现专业化”。我非常认同他们的话。我们教学一线的教师，积极参与教育教学研究，可以让自己养成思考的好习惯，真正把日常的教育教学工作当作事业来做，让自己“思考着工作，工作着反思，反思中成长”。因为“教育科研植根于教师实践的沃土，才愈来愈显其生命力”。参加荔湾区小课题研究，更让我走出了科研从雾里看花的迷蒙，踏上了教育教学实实在在的求真之路。科研，成就着我的专业成长! 获奖名称： 在广州市教育学会举办的“教师专业发展理论与实践”征文评选活动中荣获二等奖获奖日期：2011年4月获奖者：广州市荔湾区华侨小学 梁月红授奖单位：广州教育学会
