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1、 草原案例分析 张格茹诵读是课堂教学中最重要的环节，通过前面的感情铺垫，学生都有了自己的感悟，再加上在教师引导中自主学习、发现感悟、感情朗读、展开想象等途径，学生更容易在朗读中获得美的享受，领悟作者的表达方法。、课文第几自然段着重描写了草原风景呢？（第一自然段）那就请同学们放声读一读，这一自然段，除了描绘草原美丽景色，还写了哪些内容？、师配音范读，不知读得怎么样，请学生评论。、学生再读。（通过教师范读、学生评议、学生再读的过程，力求尊重学生的个性化理解，体现“学生是学习的主人”理念，注重把学生放在学习、感悟的主体地位，这一是语言感悟能力的培养。）、作者这次见到的是哪儿的草原？他以前去过吗？从哪
2、里可以看出来？、说一：作者都描写了草原的哪些景物？学生交流。、作者是怎么描写草原的天空的？教师出示幻灯片，结合学生的回答相机追问，指导个性化的诵读。“那里的天比别处的更可爱” 为什么？空气是“清新”，“清新”的空气给人一种什么感受？“明朗”的天空是什么样的？（这个问题联系到学生的生活实际，学生可以进行个性化的回答，充分尊重学生的个体差异，关注到每一位学生的学习参与及体验。）那作者为什么要在“清新”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？换成“非常、特别”还行吗？读一读换过词语之后的句子，看看意思有没有变化？你们是如何描写天空的？还有话要说吗？（这个环节的设计，结合学生的学习实际，让他们在对比之下感悟
3、到文本用词的恰当，深入品词析句，充分领悟语言文字的表达效果，体现语文课程的工具性。）、面对此景，作者心情怎样？找出相关的句子读一读，学生交流感悟。、那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 着重理解“一碧千里”的意思以及“并不茫茫”的原因。可引导学生说一说“茫茫”的意思。注意联系上下文理解。这句话写得怎么样？、你们描写羊群了吗？又是怎样描写羊群的呢？感受“一会儿一会儿”给人的意境。结合学生的描绘引导学生感悟作者的表达方法。、作者又是如何描述小丘的呢？学生读一读。观看屏幕画面，点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的
4、轮廓勾画出来”。请学生说说对这句话的理解。体会“翠色欲流”这个词的表达效果。、假如你来到了大草原，你最想做什么？展开想象说一说。（给学生释放感情的机会，更能加深学生对草原美景的丰富想象。）、这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！重点分析“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这句话。并说一说这样写有什么好处？指导个性化地阅读。、请同学们闭上眼睛回忆一下，这一自然段都写了什么？作者是按什么顺序写的？、对第一自然段的描述做一个评价，写的怎么样？（抓住能表现草原特点的景物进行描绘等等。）为什么？之所以能把草原的美丽景色描绘出来，并且对草原有着如此深的感受，作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。、学生交流，指导好词佳句的积累。
