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1、交互式电子白板在小学课堂教学中的应用探索交互式电子白板(以下简称交互白板)是信息技术与课程整合进程中出现的一种新兴教学工具。它以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台，通过投影将计算机显示器上的内容同步投影到交互白板屏幕上，并利用定位感应笔代替鼠标，非常便于在课堂教学环境下应用和操作。同时，交互白板所具有的多种优势为构造多方互动的教学环境提供了技术基础。 一、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势通过对比，笔者发现传统课堂教学中的信息技术存在很多局限，如用PPT进行教学时，有些内容不能直观地演示，而且教师只能按照预先设定的顺序进行播放，无法对教学中生成的资料进行及时批注，难以适应灵
2、活多变的课堂教学。又如FLAsH课件，它虽然非常直观生动，但制作难度较大，多数教师不能胜任，同时也存在不能根据教学需要随时注释的缺点。另外，基于传统多媒体的课堂环境下，教师需要在黑板、电脑、学生问来回走动，这不仅浪费了宝贵的课堂时间，也容易分散学生的注意力。交互白板整合了传统媒体的优势，给教育教学带来了福音。下面笔者根据具体实践从三个方面来阐述它在课堂教学中的应用优势：(一)交互白板能实现黑板与计算机多媒体的高效整合，提升课堂效率。先前，由于教师通过鼠标操作计算机，课堂上教师与学生直面交流时问和机会都较少；现在，由于书写和操作都是通过感应笔来完成，大幅提升师生直面交流时问，有助于学生较长时间集
3、中注意力，提高课堂效率。同时，交互白板的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能也非常有助于提升课堂效率，这些都是传统多媒体无法与之媲美的。(二)交互白板能方便地生成数字化教案资源。有效利用教学资源是有效应用交互白板的重要环节。交互白板系统白带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，教师可以在白板上随意调用各种素材教学，形成自己的个性教案。同时交互白板系统能兼容微软的各种应用软件，教师通过交互白板就可以直接寻找合适的网络课程资源。(三)交互白板能记录教学过程，并自动生成二次教学资源。基于交互白板制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便：教师和学生在教学中可以即时
4、更改和充实原先的“课件”。同时，不管是对知识的批注或图释，交互白板系统都会自动储存师生通过白板而发生的瞬间行为，并生成二次“课件”内容。这些“课件”既可以在课堂总结时回放；也可以挂在网上，成为教师学科教学的电子档案和课程资源；还有利于教师日后教学、总结反思，提升专业能力；还能成为学生课后巩固和回忆课堂知识的重要学习资源。二、交互式电子白板在教学中的应用阶段目前，本校所有教室都安装了电子白板，各科教师都参与了教学实验研究。通过“点到面”的培训和推广，教师应用交互白板进行教学的能力也越来越强。在三年的实验研究中，本校教师多次参与了国内各种教学交流，并屡获佳绩。通过回顾、反思与总结，笔者认为交互白板
5、在课堂教学中的应用表现为三个不同的阶段：(一)增加视觉效果阶段。教师通过白板增加教学的视觉效果，仅作为一种较之电脑操作更为便捷的演示工具，实现简单的人机交互。这个阶段的课堂很热闹，但师生互动很少，学生主动参与讨论机会也很少。(二)师生互动阶段。教师能够利用交互白板中的拖曳、批注、遮屏、拉幕、放大镜、聚焦等功能，使课堂教学中知识的讲解、演示更加清晰明了，并能鼓励学生参与交互演示和操作，使白板成为学生表达观点的工具。(三)课程整合阶段。教师熟练应用交互白板，充分应用课程资源，进行开放式的、以资源为中心的课堂教学。并关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性，逐渐从以知识体系为中心的结论性教学方式
6、向以探究为中心的过程性教学方式转变。交互白板作为教学工具有效整合了教学内容、环境、过程、方式、评价等诸多要素，能有效地促进教学目标地达成。三、利用交互式电子白板实施有效的教学策略随着应用研究工作的深入，本校教师不再满足交互白板功能的简单使用，已开始有意识地挖掘交互白板本身所蕴涵的教学策略，并能将交互白板所带有的交互功能融入到教学设计理念中，实现信息技术和教学艺术的完美整合。利用交互白板实施的教学策略主要包括以下三个方面。(一)利用交互白板实施情境教学策略新教材最大特点和优点之 ：许多知识的引入和问题的提出、解决都是基于一定的情境来展开的。如数学新课标的重要理念之一即是让学生在生动具体的情境中学
7、习数学。 因此，教师应根据教学需要和学生实际，调用素材，创设合适的教学情境，让他们感受到生活中的数学，激发他们认知的需要、学习的兴趣和探索的欲望。如在教授形状与线条的故事时，教师首先用“神奇的电子笔”在白板上画一个半圆形，然后让学生说说这个图形能让自己想到哪些有趣的事物；随后让学生欣赏海底世界视频，绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底和优美的音乐。这些都强烈吸引着学生注意力，使课堂教学在欢快的氛围中展开，为下一环节教学奠定了基础。又如英语课中，教师教授“Run”“Jump”“swjm”等单词时，可以利用交互白板自带资源库，选用合适的图片为学生展现体育健儿在赛场上努力拼搏的情境，情景再现能激发学生学习
8、的热情，顺利达到教学目标。(二)利用交互白板实施互动教学策略互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等方面来改善课堂人际关系，实现学生发展的主动性。如在教授数学课平移和旋转中，为了帮助学生抓住平移与旋转的本质特征，掌握判断平移和旋转的方法。教师利用交互白板设计了小小测量师、小小搬运工、小小绘图师三个游戏：先将学生分呈三个小组进行讨论；然后让三个小组每组选一个代表到白板前演示小组的研究成果。此时，交互白板不仅是教师展示教学内容的工具，也变成了学生形成概念、相互交流的工具。如教授小人国里大世界时，教师与学生共同作画，利用白板的缩放功能将师生的作品有机结合起来，并进行比较。
9、这种教学方式比教师直接示范更有说服力，也是传统黑板难做到的。基于交互白板的教学互动与基于黑板的互动有着明显的区别，因为交互白板的多种数字化表形方式更有利于吸引学生的兴趣，能激发学生学习主动性，使每位学生对课堂教学中的各项活动都表现得跃跃欲试。如教授蓝、黑、红、黄、紫、灰等颜色单词的英语课上，教师结束生字教学后，并从资源库中拖出一幅兔子的图片，要求学生根据要求，给兔子各部位涂上合适的颜色。此时，学生学习热情高涨，个个都跃跃欲试，教学活动也达到了高潮。(三)利用交互白板实施问题引导策略教师经常会用问题引导调控教学过程，以让学生在思考中学数学、做数学、生成数学结论。问题引导策略的重点在于产生问题，一
10、节课中需围绕学习内容产生多个问题，引起学生思考。如在几分之一一课中，教师利用交互白板创设一系列问题情境如图l和图2所示：这些好吃的东西怎样分给两个小朋友才公平昵?这一半的蛋糕怎样用一个数来表示呢?12中的2和1分别表示什么?l2又是什么意思呢?这一系列问题引导学生去讨论、交流、合作、分享。其实，再好的技术也不能带来教学效果的提升。教师应该以学生发展为根本，以教学内容为基础，借助技术的优势，促使教学目标更好地达成。四、基于交互式电子白板构建协作探究教学模式协作探究教学是新课标倡导的教学模式之一，它鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、以及交流合
11、作等多方面的能力。即要求教师从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人等方面，关注学生“全人”的发展。协作探究教学方式由基于资源而展开的系列交互式教学活动所构成，交互白板的多种功能非常适合这一教学方式的实施。首先，交互白板能全方位、多层次地提供超大容量的信息，并能便捷使用自身系统外的各种媒介资源。其次，利用交互白板进行教学时，教师可根据需要随时展开生生、师生问的交流讨论。围绕讨论主题，交互白板能提供多方信息，且这些信息能让学生动手做起来，具有在线、互动和多媒体的特点。通过交互白板来开展的师生互动、生生互动以及学生与资源的互动，能促进课堂从工具性互动(人机互动)向生成
12、性互动(在人与人交互中学习)拓展，这样有助于激发学生学习主动性和个性化。如在有余数的除法一课中，教师在交互白板上出示了20颗草莓，和小胖、小巧、小亚、小丁四个人物，并提出协作学习要求：每组学生任意选择几颗草莓(不少于4颗)，并平均分给这四个小朋友，在用除法算式表示出小组分出的结果；最后要求5分钟后，各小组代表把算式写到交互白板上。然后，教师再引导学生开展讨论：从这些算式中你发现了什么?学生通过讨论、演示、验证等手段，很快就发现了余数总是比除数小这一现象。通过上述论述可知：交互白板以其技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势为构建一个良好的教与学的协作环境提供了技术支撑。学生在环境中，开展自主合
13、作、探究发现等活动，通过活动产生新的资源，这又能不断促进学生对新知识的建构。交互白板环境下的协作探究教学模式将先进的教学方法和信息技术进行了有效整合，是未来教学改革的趋势。发达国家中，几乎所有课堂教学都以不同的形式实践着这种模式，且经多年的推广和应用已经充分证明了它的先进性和科学性。相信随着我国教学改革不断深入和网络通讯技术的普及，交互白板环境下的协作探究教学模式将会不断完善，也会被更多一线教师所采用。五、交互式电子白板资源库的建设随着交互白板在本校课堂教学中的应用层次不断提高，教师对技术支持需求越来越少，而对教学资源的需求则日益增多。因此，开发适用于交互白板的教学资源应成为各学科教师和研究人
14、员的主要任务，也是一线教师最渴望解决的问题之一。交互白板能灵活地整合丰富多样的教育资源，教师可以通过交互白板系统中的计算机调用各类资源，包括各类单机和网络课件资源、视音频材料等。师生在教学实践中可以依据各自需要，有选择性地把这些资源保存到“我的资源库”中，通过不断调整、修改、增添，即可构建具有教师个人特色的资源库，也能实现特定教研组的共有资源库。另外，基于交互白板自动生成的二次教育资源，能为资源库的更新提供源泉。如数学教学中，经常要用到三角板来验证直角，教师可以到网络上拷贝一副三角尺的图片，拖到交互白板的工具条中，或者放在“我的资源库”里；当教授角与直角和锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等课
15、时，教师就可以直接调出来使用。再如学习生物时，经常要用到透视镜，教师可以用交互白板的“擦除”功能制作一个透视镜，放在工具条中，以备教学不时之需。交互白板资源的建设者既包括教师，也包括学生。由于交互白板的易学易用，加上信息技术教育的曰益普及和学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课问的尝试，能熟练应用交互白板。此时，学校应该因势利导，鼓励学生协助教师设计课堂教学所需资源。根据不同的学科和学生的年龄特征，资源建设活动可以通过学生个人或学生小组等多种形式开展。交互白板为资源库建设发展提供了新的动力，教师平时可以有意识地积累教学中的资源，并相互共享，共同构建丰富的白板教学资源，使交互白板在教学中的应用更为便捷。六、问题与思考在三年多的研究过程中，笔者也发现了交互式电子白板在课堂教学应用中的一些问题：首先，部分教师运用交互白板进行教学时，仍旧习惯采用以教师为中心的讲授式教学方式。其次，有些教师有时会刻意运用白板功能，结果却阻碍了教学目标的达成。第三，现有教学资源的缺乏使许多课堂教学互动仅止于物理性和技术性。针对本校交互白板应用中的问题，笔者认为还有以下几个方面需要进一步加强：(一)加强信息技术的校本培训，提高教师交互白板操作水平；(二)加强典型课例的学习和观摩，在交流和反思中更新教学观念，转变教学行为，正确认识交互白板在教学中的作用。(三)进一步
