《校园文化评估领袖花儿开朵朵放光彩.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校园文化评估领袖花儿开朵朵放光彩.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、领袖花儿开 朵朵放光彩领袖儿童教育研究回顾杨兴芳 王娟娟 问题的提出2007年学校提出“文化立校”构想，把“自主学习、主动发展”学科研究课题剥离出来作为学校办学实践和文化价值核心，主张通过一种积极的、健康的、向上的、永不满足的学习与思考达到挑战自己、战胜自己、超越自己、创造自己。三年来，持续从教学管理、教育科研、学生活动、生活服务、教师专业成长五大领域展开全方位的探索与实践，初步形成了教学管理“从学生的学看教师的教”、教育科研“树型结构研究模式”、学生活动的“一主两翼的活动课程”、生活服务的“组织、帮扶、自理三体系研究”、教师专业成长的“分层递进、区域成型”等成熟的内涵实践与推进思路。2010
2、年，在“把学生培养成为什么样的人？”的反复追问中我们认定是要把学生培养成为有自己的见解、敢于表达自己见解的人；有问题意识、会思考的人；积极、健康、向上的“阳光心理”的人；做事执着的人。这四个外显特点于一身的人是一个什么样的人呢？领袖！大到国家，小到生活中、工作中小的不能再小的细节都需要“领袖”，学生可以在学科教学中做学习的领袖，在寄宿制生活中做生活的领袖，在活动课程中做活动的领袖，在素质评价中做管理的领袖，教师在专业成长中做专业的领袖，它完全可以与学校当前的各项工作实践有效地实现对接。为此，提出领袖儿童教育的研究命题。领袖儿童教育承前启后，创新了学校的教育思想，坚定了学校的办学方向。领袖儿童教
3、育既作为先进的教育理念统领学校全局，又以树型结构研究模式、以培养未来各行各业领袖为目标来组织学校的教育教学和学校生活，让农村儿童卓越生长在领袖儿童教育这片沃土上，学校焕发着生命活力，跃动着青春光彩。正如周慧老师所说：“领袖儿童教育是一棵参天大树，它的根系要蔓延到马桥镇小学的每一个角落，它的枝叶要伸展到马桥镇小学的每一个空间，它的芳香要沁入马桥镇小学每一名师生的心田，树下茁壮成长的领袖花儿正争奇斗艳、竞相开放。”领袖儿童教育的基本理念及目标1、理念：让每一名儿童成长为现在及未来世界的领袖。2、目标：通过研究领袖儿童教育，实践领袖儿童教育，唤醒、激活儿童的领袖潜质，培养具有自主性（独立思维、敢于表
4、达）、学习性（学会质疑、学会方法）、合作性（积极健康、合作向上）、发展性（追求卓越、超越自我）的儿童。“四性”特质既是儿童卓越的生长点，又是儿童卓越生长的目标引领。3、校训：自主学习、主动发展。4、校风：领袖花儿开，朵朵放光彩。5、教风：敬业、乐业、勤业、精业。6、学风：勤学、善思、敢言、有法。领袖儿童教育的实践载体和策略（一）三个层次领袖儿童教育并不是精英教育，王娟校长说：“有的孩子注定能长成参天大树，但有的只可能是小草小花，不过没关系，只要小草长得茂盛，小花开得灿烂，每天在努力地生长、向上，同样是精彩的，美丽的。领袖师生亦是如此，每天进步一点点。”所以，领袖儿童分三个层次：1、榜样：“金太
5、阳”，成就自己、影响他人2、优秀：“蓝月亮”， 追求卓越，超越自己3、进步：“亮星星”，激励自己，成为自己（二）四大类型1、激发儿童自信向上，成为自己的领袖在丰富的学校生活中，我们关注并有意识地引导培养儿童充满自信、自主管理，自我约束，阳光健康，自觉自律，明辨是非，言行文雅，敬爱师长，学会沟通，懂得策划，全面发展，做自己最满意的小领袖。2、锻炼儿童独立自主，成为生活的领袖通过学校、家庭的正确引导，培养学生生活自理能力；让学生体验小老师、班主任助理、寝室长、席长、组长、值日班长等多重角色，潜移默化地影响、培养学生懂规则、懂礼仪、懂感恩、懂尊重，会交往、会关心、会合作、会服务，做幸福生活的小领袖。
6、3、鼓励儿童积极参与，成为活动的领袖通过各类活动的历练，让学生懂得遵守活动规则，对集体事务有自己的看法，懂得如何做有效的参与者、决策者和管理者，懂得助人为乐，共同进步，有坚强的意志，挑战自我，做快乐活动的小领袖。4、培养儿童学习能力，成为学习的领袖通过课堂改革，培养学生良好的学习习惯，形成“独立思维、敢于表达；学会质疑、学会方法；积极健康、合作向上；追求卓越、超越自我”的学习品质，做自豪的学习小领袖。（三）五大载体1、领袖儿童课堂课堂是实践领袖儿童教育的主要阵地。课堂教学研究重点探索了五个领域，一是根据领袖儿童教育内涵特征，组建了 “三学小组”课堂操作模式，出台了相应的操作要点，让领袖儿童教育
7、内涵特征在课堂生根、绽放绿芽！三年的实践摸索，“三学小组”模式已在所有学科所有班级课堂全面铺开，全面渗透，不同程度地得到创新发展。二是以课题研究重点为突破口，各有侧重地打造“自主型”、“学习型”、“主动型”、“发展型”特色课堂，具有鲜明的“四性” 特征的课堂在各学科均有样板。三是以领袖课堂主题性展示活动为主阵地，每学期开展一至二个课堂竞赛展示活动，定主题、定人员、定目标、定策略，老、中、青、新各类教师挑战自我，成长其中，收获颇多。四是开创以“演讲”、“辩论”、“朗诵”、“主持”、“趣题讲解”为主的特色课型，近三分之一教师在大胆尝试，现已有了一些雏形。五是鼓励教师打造名课堂。我们以课例为载体，采
8、用“提前备课、课前说课、赛前练课、集体评课、课堂重建、课堂展示、课后说课、再次重建、案例反思”的模式，打造名课堂。通过各种类型的公开课、示范课、研究课、展示课、评优课等扎实成型各教师每学期一节名课堂，拉得出，叫得响。教师人人锤炼名课堂，人人网上晒名课堂，精心筹划，提早实现“一师一优课”。领袖儿童教育课堂策略研究改革、创新，正在向深水区迈进。2、领袖儿童素质评价领袖儿童素质评价研究，坚定不移，循序渐进，步步深入。（1）坚持八年风雨无阻地开展以“朗读、质疑、速算、表达”、“英语口语”、“科学小实验”、“表演唱”等为内容的素质测评，通过持续跟踪数据分析，反观领袖儿童潜质培养做到什么程度，还有什么差距
9、。（2）组建了领袖儿童教育的三大目标体系：一是学的管理层面（信息、训练、方法、习惯）评价目标；二是学的特色课堂（自主型、学习型、主动型、发展型）评价目标， 三是“自己、生活、活动、学习” 四类领袖素质目标。（3）创新评价方式，从2012年起不间断地开展月评价，月座谈，固定每月末周四为月评价日、座谈日，倾听来自学生的声音，通过“自评”“小组互评”“师评”“家长评”四个层次全面深入的评价，反馈跟踪“领袖”的生成状态及指标达成度，定期评选“进步”“优秀”“榜样”领袖儿童，“领袖小组”“领袖班级”，动态放大外显每名学生在学习、生活、活动、气质等方面的领袖潜质。定期更换文化长廊，让更多的学生看到自己的长
10、处，激发其自信心和向上的动力。学生在被认可被赏识的积极氛围中成长进步，人人不甘落后，一天进步一点点。3、领袖儿童活动课程 组建领袖儿童教育活动课程，以学校的活动课程中心职能为主，研究领袖儿童教育内涵在活动中能够呈现的形式与内容，从课程角度统筹学校的活动课程，形成“主题展演、阳光大课间、多彩社团、班队活动、综合实践、节日庆典”六大活动课程校本系列，活动让学校呈现“领袖花儿开，朵朵放光彩”的动人景象，主题展演亮起来，阳光课间舞起来，多彩社团活起来，班队活动新起来，综合实践动起来，节日庆典乐起来，六大特色活动在学校生根、发芽、开花、结果。所有教师、所有学生能够自主、主动地参与活动过程，在活动中形成“
11、健康、积极、向上” 的心理品质和“永不满足、永不退缩、追求卓越、超越自我”的心理状态以及“团结合作”的集体意识。目前，校本活动课程序列初显成效，奏响了活动课程“六部曲”，这所山区农村小学因活动课程的丰富多彩而独具魅力。4、领袖儿童生活服务组建领袖儿童生长的“组织”“帮助”“自理”三大服务体系，研究儿童组织领袖、合作领袖、自理领袖的生成重点与操作策略。通过研究探索出适合农村寄宿生服务与管理的方式方法，促进规范化管理和精细化服务质量的提高，让真实的生活情境成为领袖儿童生长的绿色通道。孩子们在这里学习认真，生活愉快，更重要的是在生活中自我约束、自我管理，团结协作，帮助他人，提升自己。5、领袖教师专业
12、成长建立与领袖儿童教育相适应的师资队伍，按照分层递进、区域成形的基本思路，通过教学反思，文化阅读，走出去，请进来，培养名课堂、名学科、名教师、名校长等系列过程，形成与领袖儿童教育相适应的不同学科及工作过程不同环节的“领袖教师、领袖课堂、领袖学科、领袖环节”，形成领袖儿童教育的核心力量，让教师团队成为领袖儿童的精神共同体。工作室团队自主管理自主决策，实现“自下而上”的主动式工作格局，团队每名成员感受到自我的价值，共同谋划，实现个人与团队共同进步。“师徒结对对对红”、“发现身边精彩亮点”、“欣赏与感谢”等温情活动，老师找到了自己的位置，感受到学校、同事对自己的关注欣赏，感受到“我很重要”、“我比昨
13、天做得好” 、“我在成长”， 觉得在这样的环境中工作有一种成功感、幸福感、重要感。学校校本培训因人而宜，全力打造名师团队，抓梯队建设。分名师、骨干教师、青年优秀教师和教坛新秀四层培养梯队，通过专题讲座、研讨互动、看课评课、名师讲堂、个人反思、成果汇报等有效形式进行培训。有计划地选苗子、压担子、结对子，发挥老、中、青的团队力量及每位教师力量，不让一名教师掉队，实现教师专业成长从“被成长”到“自主生长”。（四）六大策略策略一：用树形结构研究模式整体推进领袖儿童教育实践学校坚持多年来形成的“树型结构”研究模式，构成以领袖儿童教育为主干课题，以“素质评价”“课堂改革”“活动课程”“生活服务”“教师专业
14、成长”五个领域为枝干课题，枝干下生成若干枝叶课题的“树形结构”框架，营造人人研究“领袖儿童教育”，人人思考“领袖儿童教育，人人实践“领袖儿童教育”，人人提炼领袖儿童教育的深厚氛围，形成较为完善的“领袖儿童教育”操作体系、策略、方法、模式、特色。策略二：组建小组化教育单位，实践小组化教育方式“小组化教育单位与教育方式”有利于儿童展示自我、张扬个性，发掘领袖潜能。学校是领袖儿童成长的家园，班级组成的若干学习小组、若干社团，生活服务中心的若干寝室、若干餐席、若干帮辅小组，都是儿童快乐学习生活的温馨家庭。众多的小团队中每名儿童都是主人，人人参与小组策划，人人为小组争光添彩。“小组化教育单位与教育方式”
15、较好地培养了学生的责任意识、合作意识和团队精神，锻炼并提升了学生组织、管理、协调能力。学校定期组织“领袖小组合作展示” 活动，定期评选领袖小组，各类领袖儿童在团队中脱颖而出。学校重视教师团队发展与评价，工作室、年级组、备课组、课题组是领袖儿童教育教学的基本职能单位，实践中充分发挥工作室导师、年级组长、备课组长的引领、示范、督查功能，齐心协力共建优秀工作室、优秀年级组、优秀备课组，优秀课题组，促成多元化领袖教师的成型。策略三：关注细节，坚实领袖儿童教育过程的每一步关注课堂教学过程的每一个细节，如课前准备是否充分、先学目标是否明确、小组合作是否真实、有效、展示是否有具体方法等；关注学的常规、教的常
16、规、评的常规是否落实；关注研究过程是否围绕“领袖儿童教育”目标等。细节决定成败。策略四：开放活动，拓宽领袖儿童教育视野请进来，接受检验，倾听不同的声音，走出去，迎接挑战，验证领袖儿童教育的可行性和它特有的优势。近年参加市县级课堂教学比武均获得好名次。学校每学期组织的领袖儿童教育研讨活动，面向镇内外开放，面向社会、家长开放，邀请家长参与评价，赢得家长、社会、兄弟学校好评。老师在各项活动过程中有一席之地，能有机会展现自己、历练自己，能有空间发出自己的声音，能在一个全方位的过程中展现个体、团队。横向交流，我们站在不同角度审视领袖儿童教育研究的发展优势，缩短差距，明确努力方向。策略五：优化环境，焕发领袖儿童教育的生命活力外树形象，校园的每一个角落，每一块墙壁，都在讲述领袖儿童教育故事，描绘领袖教育理念、目标、方法、措施、成果，每一名领袖儿童、每一个领袖小组、
