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1、知方法明过程让科学探究更有章可循萧山区江寺小学 戴军方俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。新课程的理念中最重要的就是让学生亲身经历科学探究的过程，并在亲历的探究活动中获得感悟，从而提高自身的科学素养。亲历科学探究的确重要，因为亲历探究的确能让学生在亲历中体验科学探究的过程与方法，习得科学探究的技能，感悟科学精神的实质。但这样的感悟与体验是有层次之分的，每个人对事物与事件的理解会因自身生理、心理和原有经验的不同而产生的感悟与体验也是不同的。对于那些悟性强一点的学生来说，能很快感受到解决这类问题所应该采取的方法和步骤，这批学生往往成为科学探究活动的主导者，但对于那些悟性稍慢一些的孩子来说，他们在科学探
2、究活动仅仅只是一名跟从者，甚至有许多学生可能成为盲从者。他们会跟着进行探究活动，但并不会清楚的知道我为什么要这样做。而新课标指出教学要面向全体。因此如果一味重视体验感悟，只会让科学课堂变成少数学生的课堂，让那些跟从者和盲从者更无所适从，只会让科学课堂陷入热闹有余，冷静不足的尴尬境地。据此，在亲历科学探究过程中，教师不但应注重引导学生对科学探究的亲历体验，更重要的是将这种体验感悟进行升华，使全体学生能知道和明确科学探究的过程与方法，这样才能让学生在今后的科学探究中更有章可循。那么如何才能正确的将这种体验与感悟上升到知方法、明过程的境界呢？笔者认为首先要明确教材安排了哪些活动，透过活动，挖掘教材主
3、线，并正确处理好教材主线与活动之间的关系。寻着教材主线，大胆创新，组织材料与活动，亲历科学探究活动，体验科学探究的实质，并通过一定的方法将这种体验与感悟升华成可操作的方法与明确的过程，以涓涓细流般的方式提升学生的科学探究能力，让科学探究更有章可循。第一、透过活动，挖掘教材主线。“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。” 据笔者对教材进行分析认为，现行教材的编排贯穿着两条主线，一条是显性的，一条是隐性的。显性的线索是安排在教材中的一个一个的活动及其之间的关系，易被大家重视且容易把握，教师通过阅读教材、通读教参往往就能够准确把握每个单元、每一课时、每个活动所承载着
4、的科学概念，并能根据知识的逻辑结构确定各活动的重点和关键之处。而隐性的线索是隐含在活动中的关于科学探究方面的过程和方法，虽被重视，但仅停留在体验感悟的阶段。况且不同的老师，受不同教育思想的影响，对教材的认识、理解全然不同，理解隐性线索的能力也就不同。正所谓仁者见仁，智者见智。每个人都有自己的看法和理解。“教材编排的活动承载了哪些要求？”隐含其间的主线索是什么？”回答这两个问题有利于教师准确把握编者的意图。才能更好的帮助学生将科学探究中产生的体验与感悟上升到对科学过程与方法清晰把握，使全体学生能知道和明确科学探究的过程与方法，这样才能让学生在今后的科学探究中更有章可循。因此钻研教材让探究有章可循
5、的基础，更是有效教学的关键。只有在把握了教材主线不变的情况下，才能对教材进行处理与革新，即散文写作中强调的“形散而神不散”。这样的课才会出乎意料，才会让人耳目一新，才可以真正实践新课改所倡导的“用教材教”的理念，创新思维才能得以激发。那么如何才能找出教材编排时隐含的主线呢？.在探究活动中找线索。如：六年级杠杆的科学一课，分析教材得知显性的线索是“生活经历认识杠杆探究杠杆省力的原因生活应用”，可以说让学生经历了一个从生活中来并服务生活的过程。深入分析教材，结合六年级学生的原有水平，这一课的隐性线索应该是让学生经历一个“收集数据整理数据分析数据”的过程，如何准确可靠的收集数据，面对众多的数据，如何
6、对数据进行处理，如何进行分析，这才是本课的生成点，学生能力上的提升点，科学素养的培养点。为此确定本课的重点是探究杠杆省力的原因，收集整理分析数据有效指导成为检测本课教学效果的关键。.在卡通人物的对话中找线索。如做框架一课，卡通人物的话“有没有办法少用几根竹棒呢？”一语惊醒梦中人，本课的重点并在做一个框架，而是通过做框架，让学生经历从“设计计算材料制作检测改进”这样一个过程。整个过程围绕节省材料为但不减承重能力为目的，展开讨论。这就是本课的隐性线索，有了这个线索本课的教学出发点、教学目标就一目了然了。课堂教学设计就可以以此为基点展开了。部分课目卡通人物的对话与过程与方法目标的对应关系课题过程与方
7、法人物对话校园的树木用各种方法观察一棵树，描述一棵树。用拓印树皮的方法观察树干。用实物来补充语言描述的不足。用简图描述树的整体形式A给大树画一张简图。B我可以用手比划着告诉你。C有五层楼那么高杠杆的科学用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。A我们要计划一个合理的方法步骤来收集数据才行。B我认为要多收集一些数据，才容易看出规律。抵抗弯曲识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。A应该控制哪些条件不变？怎样控制这些条件不变？B怎样改变纸的宽度比较容易看出抵抗弯曲能力的变化？校园生物大搜索 分区域调查，认识多种多样的生物。 选用适合的工具对生物进行调查与记
8、录。A校园里有好几种不同的小草，但是我叫不出名称。B三年级时，我们把不认识的小虫子叫“不知名的小虫”。现在可以把不认识的动植物画下来或拍成照片，再编上号。蚂蚁 想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。A用什么东西把到处乱爬的蚂蚁围起来呢？谁更硬一些 用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性A你们用什么方法比较的？比较柔韧性 用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性A怎样研究柔韧性呢？B试试它们是否容易被折弯。.在课题中寻找线索。课题中往往蕴含着每一篇课文对过程与方法目标上的要求观察、寻访、比较、设计、制作等，如：稻谷的观察、
9、大米的观察、一杯水的观察、比较水的多少水和食用油的比较等课，显然这些课的隐性线索就在课题中反应出来，只不过不同的课题所蕴含的侧重点有所不同。如同样是以观察为线索的稻谷的观察和大米的观察，前一课侧重于观察手段的指导，先用感官观察，再用放大镜观察；后一课侧重于观察顺序上的指导，由外到内，由整体到局部的观察。同样是以比较为线索的比较水的多少、水和食用油的比较，前一课侧重于如何比较，并经历工具（量筒）的发明过程，后一课侧重于共性和个性的发现上。课题中蕴含过程与方法目标的课题举例过程与方法课题举例比较大树和小草比较柔韧性谁更硬一些砖和陶瓷水和食用油的比较比较水的多少谁流得更快一些观察观察水生植物观察、描
10、述矿物（一）（二）用显微镜观察身边的生命世界（一）（二）（三）测量降水量的测量第二，寻着主线，亲历科学探究。新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究性学习主要是通过探究活动来落实的。因此，经过对教材的分析，教材所承载着的科学探究的过程与方法这一隐性的线索明确之后，教师就应该思考如何组织探究活动，让学生在亲历探究中体验科学探究的过程与方法。因此，组织课堂的探究活动成为教师备课时应该重点思考的问题。教师应该围绕教材编排的主线，大胆创新，合理组织材料，搭建一个平台，通过教师自身的教学艺术，激发唤醒学生的探究欲望，帮助学生解决探究中遇到的问题。因此在这里重点要解决两在问题。.探究什
11、么？探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。这里的问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。问题要有一定的难度，否则引起不了学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的成果、足以引发探索、求知的欲望，并能引出另一些问题。基于这样的认识，作为教师就应该想办法搭建一个平台，如开展趣味活动，创设富有矛盾和悬念的情景等唤醒学生原有的认知欲望，鼓舞和帮助他们提出问题，使学生自发的产生发自内心的学习动机与需要。、开展趣味活动。例如：在教“使沉在水里的物体浮起来”这一内容时，我分别向学生出
12、示了三种物品，橡皮泥，铝箔、装满沙子的玻璃瓶。告诉学生：“现在我们来开展一个竞赛，看看谁能在最短的时间里使这些沉在水里的物体浮起来？”学生一听兴致就来了，个个想办法，人人动手操作，待学生操作完毕后，我又让学生进行小比赛，比比谁的“小船装的铁块多”，学生又兴致盎然地投入到活动中去。整节课下来，学生在玩中学，学中玩，知道了改变物体的形状、增大空间、减轻重量可以使物体浮起来。其实这是一种孩子们自我实现的需要，教师只有将学生的这种需要激发了，学生的潜能才有可能极致的发挥出来，完成各种艰难的任务。、创设富有矛盾和悬念的情景。教师在教学中要善于利用预测这一环节，让学生对未知的事物现象进行预测，以此唤起他们
13、的求知欲。例如：在教学气体热胀冷缩”这一课时，我准备了一个瓶子（瓶口比鸡蛋小一点），和一个鸡蛋，然后点燃一个纸团放入瓶中，迅速将鸡蛋放到瓶口上，鸡蛋在热胀冷缩的作用下竟然被“吞”进瓶中的实验。这种可能与不可能之间的矛盾，大大的激发了学生探究科学奥秘的欲望，为探究新知奠定了良好的心理基础。任务驱动法。 如做框架一课的教学设计中（见附件一），首先出示一个正方体的框架，并演示在框架上放书本，1本，2本，正方体框架马上歪了，继而提出加固框架的任务和具体的要求。因此可以说本课研究的问题，不是老师强加给学生的，而是学生在实际运用中，自然而然地发现了正方体框架存在的问题，引发了对框架结构的稳定性的疑问，从而
14、引发了探究活动。课堂围绕任务展开探究，经历了设计画草图算材料制作检测改进再检测的过程。由于问题来源于学生的探究需要，所以也激起了学生强烈的探究欲望。、怎么探究？这个问题就涉及到活动的安排了。教材所提供的活动或多或少承载了达成教学目标的功能，但往往会受到诸如教师理解、学生情况、学校条件、材料限制等因素的影响，而不能正常的发挥其所承载的目标与价值：或者是核心概念的建构，或者是科学思想的领悟与科学方法的训练，或者是情感方面的体验。按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，选择教学资源，但前提是不要脱离教材原本承载着的目标与价值，不脱离前面所讲
15、的显性和隐性的线索。教师可根据教材编排的活动了解编者的设计意图，根据课程标准定好教学目标，以学生的兴趣、发展为中心重组教材，精选探究活动。例如：一杯水的观察这一课，教材编排的活动有两个，一是用各种感官观察水，二是知道水的性质。从教材的编排意图来看，是想通过对水的观察，引导学生按一定的顺序对水进行观察。但水是学生很熟悉的物体，单纯让他们用不同方法观察的活动会让学生觉得缺乏挑战性，兴趣难以持久。基于此我们对教材进行了重组，设计了两个活动，一是提供多种液体让学生比较找出水，说出水的性质。二是比较纯净水和学生平常见过的水（可由学生课前收集），进行环境教育。教材重组后的活动设计增加了教学资源，但教材的编排意图并没有改变，相反使科学教育的内涵更加丰富了，除了科学知识、科学方法（包括观察和比较）以外还渗透了有科学精神的教育。总的来说，科学探究活动的组织是一项富有艺术的系统工程，在日常教学教师更应注重课堂教学生成的价值，重视生成性问题的探究，活动的组织既要富于趣味性，更要能直观的反映科学精神、科学方法的体验与感悟。第三，升华“体验”，提升探究能力。每一个探究活动不但承载了科学知识的教育，更承载了科学过程与方法的体验。新课标提倡让学生在活动中体验科学探究的过程与方法。笔
