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1、“双减”背景下单元作业设计与实施培训心、得自从今年暑假以来，我们听到的关于教育最多的消息就 是要“双减气”双减”政策的出台与实施，让作为教师的 我看到了对教育改的决心和力度。“双减”减轻了学生的学 习负担和家长的经济负担，让学生的学习更好地回归校园。 学生的学习负担就是有做不完的作业，那我们教师怎么设计 学生的作业，让它更好地助力于学生的学习，保障学生身心 健康成长，更是我们当下直面和正视的命题。11月18日， 我们有幸参加了县教体局组织的双减背景下单元作业设计 的设计与实施培训，XX市教委研究室的XX主任从三个方 面给我们带来全新的解释，使我们深受触动。一、作业的重要性。从报告中我了解到作业
2、在教学与评价中起到了支称点 的作用，王主任从六个面为我们解读了作业的价值。1对学 校教育形象；2.对学生学业差距；3.对学生身心健康；4.对 农校关系；5.对教学诊断改进；6.对亲子关系。从中我们学 习到要抓教学成绩，只是抓课堂教学是不够的，我们要抓作 业质量。作业质量关系到我们学校的形象，孩子们学习兴趣 的高低。不要让作业成为家校矛盾的导火索，不要让作业成 为延长孩子学习时间的手段，不要让作业成为重复的训练， 让作业价值不断贬值。、如何设计作业，提高作业质量。之前老师们在布置的作业时，会存在这样的情况，今天 作业是课后题第几个题到第几个题，试卷上第几页，辅导书 上第几页等等。作业量大，作业类
3、型单一，作业结构不合理， 作业时间长，作业内容与教学脱节等弊端。这就要求教师在 布置作业上面要用心用力，使作业做到合理、科学。从报告 中我们学习到设计作业的关键八大要素：1.作业功能；2.单 元作业目标；3.作业科学性；4.作业难度；5.作业选择性； 6.作业时间；7.作业类型；8.作业结构。这样要求我们教师 改掉以前布置作业的依赖性，要有自主设计作业的能力。同 一班内的不同学生，在经过同样内容的学习后，学生掌握的 情况都不尽相同，这要求教师要有针对学生特点自主设计和 改编作业的能力，只有这样教师才能更好地分析和诊断学 生，促进教学，最终促进学生发展。做为信息技术老师，虽 然我们没有课后作业，
4、但在以后的教学中，我们的课堂练习 也要以这八个要素，来要求自己，使课堂练习有质量，有水 平。使我们的练习题更多元化，与其他学科更好的融合。通过一下午的学习，让我们对什么是作业、作业的价值 以及如何设计一个有质量的作业都有了更深刻的理解。“双 减”政策的落地，让学生回归正规学校教育，我们在自己的 岗位上做好本职工作，迎接更高的挑战。“双减”背景下单元作业设计与实施心、得体会2021年11月18日下午2点在教体局七楼会议室，县教研室全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了 XX市教委教研 室XX博士的“双减”背景下单元作业设计与实施的讲 座。王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型” 和“如何
5、设计作业”这三大方面，向我们系统全面的介绍了 “双减”背景下如何进行作业设计与实施。让我印象深刻的 是王主任的讲课方式，她会在每个大方面讲完之后，都会以 提问题的方式，带领老师们进行复习总结，以让老师们能够 及时回忆所学知识。作业的存在的问题，作业功能太单一， 而不是为培养学生的品质，为提高学生的自主学习能力而 为；作业目标缺乏目标意识识，作业难度揍得是两个极端， 要么太简单，简单的作业占所占比例非常得高，要么太难； 作业的差异上，缺乏有效性；作业的类型单一；作业的内容 与教学脱节；作业结构不合理，类型比例难度比例失调；作 业时间长；作业管理内涵不足；作业批改单一；作业分析缺 乏，甚至缺少这个
6、环节；作业设计能力弱，或者不具备这方 面的能力以上就是以前我们是怎么做的。王主任的讲座，让我清楚认识了“双减”的大背景、“双 减”的目的，深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线， 落实双减政策。作业是重要的教学环节。高质量的前置作业， 可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学 习。高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的 理解与应用，引发更有意义的学习。王主任的讲座中提到， 在“双减”政策实施过程中，教研必须发挥重要作用。我想这句话，应该让我们聆听讲座的所有人，都倍感肩 上的重担，因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中 心的教研工作重任的人。“将作业设计纳入教研体系，系
7、统 设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性 作业”。王主任的讲座，我明白了作业设计、作业布置与完成、 作业批改、作业统计分析、讲评辅导，这些都是相辅相成互 相作用的，所以研究作业设计也不单单是研究这一点，而是 研究整个作业系统。作业设计应注重“教一一学一一评”一 致性，教师应根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难 点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结 构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计可以是选编、 改编或创编。“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化 实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，让学生在综合 实践作业的带动下，培养兴趣、养成习惯、激发
8、动力、拓展 思维，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思 维、学有所得。总之，今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定 的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最朴实的行动去做最有价值的事即可。学习双减背景下单元作业设计与实施有感11月18日下午，有幸聆听了 XX市教委教研室副主任 XX作的“双减”背景下单元作业设计与实施专题讲座， 感觉受益颇深。一、深刻认识了双减的必要性。“双减”政策如火如荼的在全国开展起来，作为一线教 师的我刚开始非常迷茫，都“双减” 了也没有课后书写作业 了，课堂教学的延伸怎么开展？教学质量如何保障？会不会 这阵风刮一会儿就过去了？带着这些疑问，我积极认真的在
9、王老师的讲座中寻求解决之道。王老师首先分析了过重的作 业负担和长期参加课外培训给学生身心健康造成的危害，并 结合国内外形势，指明了双减政策对发展的深远意义，使我 深刻认识到双减是教育改的一个切，双减政策势在必行。二、明确了作业要提质减量。王老师阐明了作业是推动“双减”落地的重要载体，是 影响教育质量的关键，是社会认识和理解教育的“名片”。 减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观 作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，更为 关键的是，作业还承载着育人价值与目标的落实。所以作业 既要关注学生对具体学科知识的学习，也要重视激发学生兴 趣。注重设计生活性、实践性、探究性作业，将书本知
10、识更 多的和生活世界联系起来。尝试以作业为媒介，建立良好的 师生关系，最终实现减量、增趣、提质。听了王老师的讲座，解决了我的迷茫。双减减的是重复 机械性的操作，而未减的是高效练习。对优化作业设计与实 施有了一个全面系统的认识，对作业设计的方法有了新的体 会。在今后教学中，一定会转变传统作业布置观念，以学生 发展为本，创建更适合学生的教育方式，力求减负与提质并 行。“双减”背景下单元作业设计与实施培训心得11月18日下午，在xx市教科院的前瞻性的引领下，在 县教体局的精心组织下，我参加了双减背景下单元作业设 计的设计与实施培训，XX市教委研究室的xx主任从正确 理解作业与作业系统、作业现状与关系
11、模型，如何提高单元 设计质量三个方面做了详细的介绍，名师的高屋建瓴，让我 收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：首先，作业的本质是学生自主学习的过程作业是重要的教学环节。高质量的前置作业，可以引发 学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。高质 量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应 用，引发更有意义的学习。比如小学数学四年级在教学平行 四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的作业：1. 做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。2. 找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?哪 些平面图形是梯形？3. 说一说:平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征？这样，学生通过自己的做
12、、找、说、加深了对平行四边 形和梯形的理解、认识和应用。其次，作业设计的一个教师应该具备的能力作业设计应注重“教一一学一一评” 一致性，教师应根 据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解” 的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与 外延”的发展性作业。作业设计可以是选编、改编或创编。 而作业的形式可以丰富多样，比如说小学数学，作业形式可 以是书面习题、头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、 实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教 材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。所以教师审计 的的作业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓 展，更有深度探究的实践
13、和有理解运用的思考。最后，作业评价形式多样化对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或 打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、 激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏识的 眼光和心态去批阅学生的每次作业等级+简语来评价描述 学生的作业水平.轻视”作业结果，重视”作业过程，在作业 评价的过程中，对学生的作业进行统计分析，分析作业出错 的原因。通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设 计有了进一步的理解。我将把本次学到的知识运用于自己的 教学实践并做好指导工作，让更多的老师都能优化单元作业 设计，服务学生，助力“双减”。“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
14、“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑 是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出 教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。于是，一时间 “大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉 及“双减”便不好意思被开提及。也让“作业”成为了过 街老鼠，人人喊打。但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？ 我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关 问题呢？首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为 深入XX精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训 （包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生 过重作业负担和校外培训负担”。对于我们老师来说，
15、这里 面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平”， 二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。我们要 减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业 负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让 作业成为负担；还请注意，减负不减责，减量不减质，要保 证更要提高学校的育人水平。那么，现在一窝蜂似的对学生 放任自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌 握的现象，是不是有点过了呢？甚至，从某种程度上说，反 而加重了学生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”的结 果是，既减了 “负”也减了 “质”，甚至是无形中增了 “负、 减了 “质气那么，究竟应该怎样正确认识作业”，
16、科学设计作业呢？ 王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴，直指要害。也让我们 澄清了很多错误认识，收获颇多。作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、 工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力 和素养的过程。这一观点，打破了我们以前对作业的认识， 由训练、检测变成了 “学习过程”，让作业的身份名正言顺。 而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值， 具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作业观呢？当然 不是。教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通 知已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总 量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理 机制。这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们 应该怎样科学设计作业？王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合 的。一是提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。以单 元为基本单位，选择重组，改编
