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1、分享式教学的本质是自由“分享式教学的本质是自由！”我不知道我怎么会突然想到这一句话，也许是灵光一现吧！不过我又马上得意于我的发现了，因为这也是随着我分享式教学的进一步实践而突得的一点感悟。不管这句话的正确性有多大，也不管它有多大的价值，也不管对以后我的教学产生怎样的影响，我想还是写出来作为一点提炼、一点总结也好。自我感觉我的课堂越来越开放了！开放的程度连我自己也难以置信！细细回顾、反思，我竟然发现这里面也有逻辑的！起初，我在实践分享式教学法的时候。把握住了两点，一是教点不教面，尽量发挥学生的作用，让学生尝试教。课前我会和某个或几个学生一起探讨新的知识，然后把上课的权利给他们，让他们作为“小老师
2、”去组织全班同学学习。到现在为止，我已经培养了20个“小老师”了，对于培养比较成熟的小老师，甚至我只告诉他要学习的内容，他就可以自己去具体组织学习材料并开展学习活动了。第二是要求学生会思又会讲，这算是体现分享式教学的核心吧。学生要和帮扶对象、在小组内、在全班中展示自己的思路、思考的过程、思考的结果、思考的困惑、提出的问题、发现的问题等，进行交流分享。一次，学生们在探讨解决一个难度较高的问题的时候，一个学生站起来问我，“老师，我可以不可以找别的组的同学商议商议？我们组是讨论不出结果来了。”我略一沉思，随即回答“好！”我知道把学生的探讨限制在小组内的做法不利于优生和优生的合作交流的，优生和优生结对
3、、组团合作研究、探索的优质资源不能得以开发。在得到我的允许后，学生形成了一个大的、几个小的“合作团体”，最后竟然有三分之一的同学有了结果！于是，我进一步思考，如何使我们的学生自由自在的寻求合作对象，完成最大效益的合作呢？打破小组间的界限当然是一个好办法！于是我在征求同学们的意见后，宣布：以后同学们在小组内的探讨完成以后，可以自由的下位去找别的同学交流讨论！我认为，只要有利于学生学习的规则就是好规则，让课堂“乱”一点、“乱”一会不是大问题。怎样更加有利于学生间任意的交流、思考、分享呢？咦，无意间我想到了那间空闲的教室！那间没有桌凳的教室！我要试一把！我把全班同学带到了那间没有桌凳的教室！同学们虽
4、然面露兴奋，但脸上写满了困惑，“到这来做什么啊？”学生几乎是同一个问题。我说，“到这里来上课啊！”随后，我解释说，“我们在这间没有桌凳的教室里上课，为的是同学们可以在教室内随意的走动，想和谁交流就和谁交流”“耶！”全班学生欢呼声一片！上课了，当问题呈现出以后，学生在同帮扶对象、小组同学完成交流以后，马上就“赶集”去了，任由自己的脚步在教室内来回穿插，随意的寻找自己心目中理想的“合作伙伴”，激烈的讨论声不绝于耳！这才是最大程度的分享啊！顷刻间，我对学生的角色有了一个更高层次的认识，“学生其实就是自由人！”学生需要自然而然、自由自在的发展和成长。我们的课堂就是为了发展人，发展人的什么？发展人的自由，也就是发展人的个性，让人的个性自由的发展。我想我现在进行的分享式教学法的实践与探索，用一个词概括不就是“自由”吗？学习的主动权在学生，学习的组织权在学生，规则的创建权在学生，分享的方式权在学生，学习的评价权在学生，一切的学习活动都是基于学生，服务学生，放给学生，这不是在为学生搭建“自由”的平台吗？这个“自由”的平台不也正是为了学生的“自由”发展吗？一句话，分享式教学的本质是自由！ 安丘市大盛学校 刘伟元 2013.5.27
