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1、触摸春天说课稿一、说教材1、教材简析触摸春天是人教版四年级下册的第五组的一篇精读课文。第五组课文主要是引导学生感悟生命的美好，从而更加热爱生命、热爱生活。触摸春天描写的是盲女孩安静在春暖花开的美景中，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静脸上充满了惊讶。她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。安静仰起头来张望。作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。本文有两条线索一是安静触摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到这样的画面联想到每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生
2、活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。2、教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（2）引导学生在熟读的基础上，发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。（3）体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。3、教学重难点：学生关于“生命”的感悟不是很深，从含义深刻的句子中去理解安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，让学生懂得热爱生命，珍惜生命是本文的重难点。特别是对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己
3、的缤纷世界”这句话的感悟尤其困难。二、说教法触摸春天是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。1、在品读中整体感悟人物。文章的语言优美非常适合朗读，学生在品读课文的基础上体会安静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的2、板块式地层层推进，反复研读重点词句，联系上下文进行理解。第一板块安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。第二板块安静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”，“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，“ 许久，她张
4、开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔的快乐，生命的美好。第三板块作者的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”3、适当拓展，体悟生命的美好。结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。 “说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为
5、主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，”的原则。四、说教学程序为达成教学目标，突出重点，突破难点，接下来我说说本课的教学程序。我将整个教学过程划分为五大板块。 （一）.质疑导入，形成期待上课伊始，我引导学生根据课题质疑：同学们，今天这节课我们一起来学习第17课，让我们一起来把课题读一遍。读了课题，你们有什么问题要问吗？学生很快发现，春天一般都是用眼睛去看的，怎么会用手去触摸呢？谁在触摸春天呢？他又是怎么触摸春天的呢？他触摸到春天了吗？问题一个接一个产生。针对学生的提问，教师进行归纳总结：是啊，春天怎么可以触摸呢？谁能触摸春天，他又是怎么触摸春天的呢？让我们带着这么多的疑惑走进课文。著名特级
6、教师于漪曾经说过，课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。通过对课题的质疑，比较巧妙地将教学目标转化为学生内在的学习需求，激发了他们强烈的求知欲，形成了阅读期待，为学生积极参与学习创造了一个良好的开端。同时这几个问题为下一板块中的整体感知即主要内容的把握做了铺垫，将文路教路和学路结合起来。 （二）.初读课文，整体感知本课虽篇幅不长，但生字词教多，难读句子不少，在初读这一板块，我引导学生扎扎实实地学字解词，将课文读通读顺，具体操作过程为：1、自由读课文，要求，借助拼音读正确，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。2、分组出示词语，读准字音，运用联系上下
7、文和查字典的方法理解新词。3.指名分节读课文，随机正音。4.选择自己认为最难读的段落句子，多读几遍，直至读通，然后向全班向同桌展示。5.再次默读课文，思考课始提出的问题，再想想课文主要写了什么。（读准字音，读通文本，这是阅读教学的起点。因此，在初读环节中，我舍得化时间，让学生借助拼音读准字音，读通课文，最后做到如朱熹所说的“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多字，不可倒一字。”只有充分的接触文本，学生才可以比较准确地整体把握课文，只有充分地感知文本，学生才能进入文本，有所感悟有所体验。） （三）.潜心会文，品语悟情 这一板块是全文教学的重点，如何引导学生深入文本，领悟文中深厚的人文情怀
8、？我主要通过引领学生与安静对话，与作者对话两大环节展开。1、与安静对话（1）.感受触摸，划划找找：安静是如何触摸春天的，请从文中划出有关句子。（2）.感悟触摸，品品读读：看着一个盲女孩拢住了一只蝴蝶，你想说些什么？你从哪里体会到这是一个奇迹？ 请学生带着自己独特的体验感悟去读， 用朗读来表达从文中感受到的着份不可思议、惊讶之情。设计了丰富多样的朗读形式，如指名读，齐读，评价读，模仿读，比赛读，分角色读，当小老师读 ，调动学生的读书热情。（3）.体验触摸，角色模仿师：同学们，盲女孩安静凭着一份神奇的灵性竟然拢住了一只停在月季花上的花蝴蝶，是一个奇迹！而她放飞蝴蝶后，竟然又四处张望，又是一个奇迹！
9、在这一个又一个的奇迹背后，安静的内心深处又有些什么变化呢？现在你们就是这个创造奇迹的女孩安静，请闭上眼睛（音乐起），春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。安静，你为什么整天在花香中流连？由于情感的体验与人生阅历及人生感悟有极大的关系，学生在体验中必然受年龄和心理的限制，所以我在阅读中通过布鲁斯的“内模仿”帮助学生进行体验。学生对文学作品的体验，就可以从对情节、环境、人物形象做设身处地的体验，即把眼前所读的语言文字与自己的生活与阅读积淀，通过文字的桥梁，抵达作者的心灵，从而扩大他们的生活空间，丰厚人生阅历。2、与作者对话：（1）面对这样一个盲女孩，文中的作者又有什么感受呢？请找出
10、来(2).你怎么理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”？谁在文中指的是？你还知道谁也创造了一个属于自己的缤纷世界？教师补充相关材料。这样我自然地将学生的视野从课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的开放性。（四）总结收获，升华情感。 出示千手观音剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，教师随机旁白：这些人他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们 顽强的和命运抗争，做出了许多正常人也做不到的事。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。 （五）积累语言，课外延伸。 从文中找出自己喜欢段落，背诵下来。 当堂能背诵下的同学进行了展示。 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。 五、说板书设计板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 穿梭 奇迹 流畅 热爱生活17、触摸春天 拢住 珍爱生命以上是我对可贵的沉默一文的说课，希望各位多提宝贵意见，以便我在以后的阅读教学中，扬长避短，寻找到切实可行的教学模式和方法。
