《1从百草园到三味书屋_导学案答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1从百草园到三味书屋_导学案答案（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一课时1给下列加点的字注音：菜畦（q）桑葚（shn）油蛉（lng）蟋蟀（shui）斑蝥（mo） 缠络（chn lu）臃肿（yng）珊瑚（shn h）攒成（cun）收敛（lin）脑髓（su）鉴赏（jin）觅食（m）罕至（hn）竹筛（shi）秕谷（b）渊博（yun b） 鼎沸（dng） 倜傥（t tng）书塾（sh）宿儒（r）蝉蜕（tu）拗（o）窦（du）锡箔（b）和蔼（i）厥（ju）淋漓（ln l）叵（p）确凿（zo）2解释词语：（1）【确凿】确实。（2）【轻捷】轻快。（3）【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。（4）【觅食】寻找食物。觅，寻找。（5）【渊博】（学识）深而且广。（6）
2、【宿儒】读书很多，学问很丰富的老学者。宿，年老的；久于其事的。儒，指读书人。（7）【鼎沸】形容喧闹、混乱，像水在锅里沸腾一样。（8）【高枕而卧】成语。安然而卧，谓无所顾虑。高枕，枕着高枕头。战国策齐策四：“今君有一窟，未得高枕而卧也。”同义语：高枕安寝、高枕安卧。（9）【同窗】同在一个学校学习的人。名词，偏正式合成词，“同”修饰“窗”。在课文原句中作主语。同义词：同学、学友。（10）【戒尺】旧时对学童施行体罚的木尺。也可用作镇纸。名词。同义词：戒方、戒饬。轻快。1 “从到”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。本文按空间顺序记叙事件 2略3从开始“我家的后面有一个很大
3、的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。4明确：春夏秋季优美的景色；长妈妈讲的神秘的故事；冬天捕鸟的乐趣。5明确：表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情。6明确：教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童实际和私塾教育学习生活的单调枯燥。7明确：鲁迅希望有一种满足儿童求知欲望的，让学生能够生动活泼地发展的教育。除了学习书本外，还要让儿童到大自然中去进行各种活动给儿童讲故事，等等。8C更合理。第二课时1、找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。示例一：我
4、认为本文第二段的写景，非常精彩，因为第一：既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使用拟人修辞更加生动形象。 总之，本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼
5、前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说也不必说单是就”用“单是就”突出后者。示例二：我认为本文第七段的雪地捕鸟，写得非常精彩。作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？（1）先抑后扬，欲扬先抑。（2）以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。体会动词的妙用。明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。2这个故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教
6、益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。3.他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛。4从另一个侧面表现儿童对所学的内容不感兴趣。5概括主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童 _作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快
7、乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。3这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，再写 ；从描写的范围看，是先写 ，再写 ；从感官的角度看，既有视觉又有 、 、 。4这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 第三课时一熟读下边这段文字，回答问题。1：起过渡作用。本题考查对文章结构的理解。这段文字，前面写的是学前在百草园中无拘无束、自由自在的生活，后面写的是在严厉的书塾中过着兴味索然的读书生活。 2这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情？答案：对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。本题考查对文章思想内
8、容和作者观点态度的评价。3为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”？答：加上“我的”，表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。本题考查对文章语言的品味。 4三个“也许”表现作者什么样的心态？答案：排比。表示猜测、估计或不能肯定的语气。本题既考查了修辞方法，又考查了对作者在文中的观点、态度、思想感情的理解。温馨提示：这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。二学以致用。1用“不必说，也不必说，单是，就有”造句，可描绘景物，亦可写场景。示例1不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。示例2不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
