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1、让学生在自主学习的情境中翱翔原文转自体育教学但凡责任心非常强的体育教师总是在常态课堂中投入大量的教学智慧来促进学生有效地学练种种运动技能和发展运动体能，但所取得的实效并不理想。通过随堂跟踪观察和课后学生访谈，笔者发现直接导致教的低效其核心路径是教师在教学中始终处于“教境”实景之中。就是教师手把手地“教”学生学规定的内容，让学生按照固定学练模式去操作，其目的是“让学生达成预设的教和学目标”。教师的这种教理直接导致学生无法进行自主选择，学习过程中缺乏自主发现问题、自主分析问题和自主解决问题的学习意识及能力，也没有积极主动建构已有知识和新知识之间联系的倾向和行为。长期以往，学生在被动学习情境中逐步失
2、去了主动性思维习惯，造成学习方式低级重复及学习效率低下。笔者以一位年轻教师的教学理念和教学行为的前后转变带来不同教学效果的课例，来说明引导学生养成自主学习习惯的重要性。案例一：“厚实”的教学中没有呈现学生自主学习的痕迹在一节立定跳远课上，教师围绕第一动作双臂积极上摆和双脚提踵拉伸展体；第二动作身体下压如弹簧；第三动作双腿蹬地与双臂上摆纵跳起这3个分解动作操练。课堂教学中学生都积极参与。下课后，笔者随访了一位课堂上很积极参与学练的男生。笔者问：“本节课你有哪些收获？”生答：“好像没有什么收获。”笔者问：“能说说你的理由吗？”生答：“我觉得，老师教的立定跳远技术，在课前已经会了，但是，就是跳不远。
3、”笔者现场观察结果：上课教师确实没有诊断式教学痕迹。笔者问：“老师在课堂上采取分解技术教学方法，难道对你的技术建构没有什么作用吗？”生答：“如果老师能够发现我的技术缺陷，然后采取针对性的强化训练措施，才能让我感到学有所得。”笔者问：“既然知道自己跳不远，是否有自主性寻求解决的行动意识？”生答：“没有。”笔者问：“你可以从网络上寻找到解决问题的方法啊?”生答：“知道，但没有时间。我相信，老师会有能力帮助我解决的。”笔者说：“据我观察，你腿部肌肉群缺乏爆发力，所以跳不远。想要跳得远，就多练单、双脚快速跳楼梯、台阶交换脚跳、沙坑综合跳、跨步跳等发展腿部肌肉群力量的练习。”生问：“要练多久？一次练习多
4、长时间、多少次数。”笔答：“间隔一天练习一次，可以采取练习项目轮换法来练习。每次练习，以家庭跳楼梯为例，左脚跳一层楼，再用右脚跳一层楼X3-5次。”生说：“好的，谢谢老师。”课后评析：从该生的回答可以看出学生对教师的信任和依赖。即便是，学生很清楚自己存在的问题在那，也知道可以通过网学能找到解决问题的方法，但仍然非常相信教师完全有能力指导他们学练。学生就在这种期待中失去了自主学习能力，如果教师能在课堂上及时读懂并做出有效地引领学生自主探究学习行为，尤其是那些已经在课前就学会的某种运动技能的学生，并对这些期待教师提供非技能的学生能及时付出关注时间，给予正确的非技能发展路径，让学生在既定学练内容中生
5、成更多的迁移能力，而不是没有诊断后而采取的缺失技术与能力的分层教学，从而让有技术无能力、无技术有能力、有能力有技术、无技术无能力不同学情学生学无所得、学无所获。通过课后对教师的访谈，笔者了解到该教师设计教学时遵循的原则：“运动技能优先发展”。在这种“技能”为核心的教学中，学生始终处于被动学习状态，跟着老师学习各种各样的技能，当然，也有辅助性运动体能的训练，并没有及时关注到每一位学生学练心境，而且是因教师不合理教学方法而产生不同学练情绪、情感。在看似积极的课堂情境中，学生的自主思维、相互合作探究交流语言及思维参与度都很有限，“技能”学习却没有得到最大程度上的技术迁移和能力迁移。随着下课铃声到来，
6、学生自主学习情趣、意识、能力并没有发生应有的呈现。这样教法的问题在于：教师对学生控制过多，没有给学生自主发现问题、引导学生分析问题及师生共同努力解决问题的机会，也没有激活学生积极理解、吸收所学内容的路径。学生只能够跟着教师教的节奏、顺序、时间、技术结构去学练，因为没有建构到真正属于自己内化的知识结构，就无法把该技能娴熟地运用到今后的实践操作中。虽然学生认真完成任务、课堂气氛比较活跃，但学习效果却并不理想。课后笔者与授课教师进行了沟通。校内学生在校锻炼时间除了每周3节体育课，还有上下午广播操，其他想让学生在课后自主性体育锻炼身体的时间几乎为零，那么教师要勤思善究如何高质量、高效率地上实、上好每一节常态体育课，在课堂上想方设法地创造机会让学生进行自主合作、自主探索和自主选择的学练时间、空间，在探究问题的过程中使学生身体与思维、模仿与尝试、实践与体验、勤学与善练共行，并能调动眼、耳、口、手和脑各种感觉器官同时参与学习，着重培养学生正迁移技术动作的能力。同时，教师要激励学生积极探寻现学知识、技术、能力和自身积储的已有知识、技术、能力之间的有机结合，从而打开自主学练的一扇门，为学生未来生活、工作和学习打下终身体育意识基石，尤其是拥有一、二项自我锻炼身体的技能及坚实的体能，才是体育教学本源。于是，该教师做了第二次备课，并在下一个平行班里再实践，结果，教与学双方都发生了本质性改变。
