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1、小学数学课堂教学中，小学生数学计算能力培养的研究教学论文让计算教学魅力重现第五师小学袁娟2014年8月让计算教学魅力重现单位：第五师小学 姓名：袁 娟 电话：15809098127所属课题：小学数学课堂教学中，小学生数学计算能力培养的研究摘 要计算是数学知识中的重要内容之一，计算教学重要性已不容忽视。而对学生计算能力的培养又是数学教学中的重中之重，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两个方面。作为一名小学数学教师,我们一直在考虑当前的课堂实施是高效，还是低效?于是小学数学教学中计算教学的有效性问题便被凸现出来，现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但
2、仍然令人担忧。本文通过对学生计算教学现状的调查分析，立足课堂，探索计算教学规律，提高计算技能，进行有效的课堂教学，寻求有效训练策略，提高学生的计算能力；让计算教学魅力重现。关键词计算教学；计算能力；优化数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于计算教学来说，一直被冠以枯燥乏味的称号
3、，一直以来也是注重计算结果是否正确，忽略计算过程，忽略合理的计算方法，忽略算理的形成过程。随着时代的发展，如果还是把计算教学的目标局限于计算本身，显然是不够的。正如美国国家研究委员会关于人人关心数学教育的未来致国民的一份报告明确提出的：“今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。”新课程标准指出：计算教学要不断丰富着自身的含义，它不仅要求学生会用笔算、口算等进行正确的计算，更要求学生的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，学生进行计算应当是一个生动活泼、主动和富有创造性的学习过程。在新课标的普照下，让计算教学不再枯燥，让教师乐于上计算课
4、，让学生乐于计算，让计算教学凸显出其魅力，给教师、学生一个灿烂的笑脸。基于以上认识，谈一谈感受和体会。一、注重算理、算法与口算、估算。1.加强学生对算法和算理的掌握计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。课标明确指出:“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。2.及时弥补基本知识的缺乏学生在具体计算操作中的错误最终会落在某一个或几个基
5、本环节上，我们应该帮助学生找到错误的“点”及时弥补。不能总是把计算错误归结于“粗心”。即使到了中高年级，我们也不能忽视20以内加减法和表内乘法口诀熟练程度的缺乏给学生计算带来的麻烦，如果有必要，还是要让学生再度熟记、熟用相关口诀。提供有效的方式进行计算训练，比如前文提到的“可视”口算与“不可视”口算的问题，我们应该针对学生计算中难点设计这样的口算：提供一组表内乘法算式，并要求学生在算出题目答案后，还要给每题结果加上一个一位数。这样的练习才能真正有助于解决学生计算中的难点，提高计算的正确率。3.加强学生对口算和估算的训练口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需
6、要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。要加强口算的教学和训练，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排23分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。 数学对于大多数人来说最重要的用处在于对思维能力的发展和解决生活中的一些数学问题。而估算教学兼具这两者的需求。故应加强。首先，教师要加强自身的估算意识。低年级的估算教学，一学期只有一、两课时的专门教学，仅靠这些，学生不可能养成估算的意识，教师必须利用自身对估算的敏感度挖掘适于估算的情境、问题，进行估算训练，强化估算意识及估算能力。其次，教师在具体操作中可以根据估算的不同种类，设计不同的训练
7、强化形式。比如计算中，先估再算或者先算再估都可以。低年级计算学生常犯的几种错误：算错运算符号、加减法忘记进退位等，都可以在估算过程中帮助预防、检查，使准确计算与估算共同提高。再比如学习了长度单位、质量单位后要发展学生的数感、培养学生估量长度、质量的意识。它需要借助自身对单位长度、单位质量的感受为标准去估计有几个单位量那么多，而不是乱猜。这就必须以充分感知单位量为基础，还要建立自身的度量标准，如知道食指的宽度大约是1厘米，自己一拃、一步大约是多少，1克、1千克放在手里是什么感觉等。这样再估量时便可凭借这些感知、依靠自身的尺来度量。二、多媒体创设情境，激发学生产生计算的兴趣。导入新课，是课堂教学的
8、重要一环。“良好的开端是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习环境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用现代化多媒体教学导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激发探究，为一堂课的成功铺下了基石。为此，我在教学中，运用多媒体创设问题情景，使每一堂课从一开始就能激发学生探究的欲望和浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。如教学十几减九上课时，一开始我就问学生：“小朋友们喜欢电视中的喜洋洋与灰太狼这个节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到喜洋洋与灰太狼这节目里看一看。”（显示动画）大意是：喜洋洋制作了12朵美丽大红
9、花，把这些花朵装在了纸袋里，说是要给表现好的的小羊们分一分。喜洋洋装好后刚走，灰太狼就来了，手忙脚乱地到处乱翻，看见袋子里装的是美丽花朵，很高兴，偷了9朵就跑了，喜洋洋回来了，发现袋子里的花朵少了。教师说：“同学们，喜洋洋一共制作了12朵大红花，灰太狼偷走了9朵，你们能猜出袋子里还剩几朵花吗？”学生齐答：“能。”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里还装几朵花呢？”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的小红花。通过动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生愉快地、不知不觉地进入探求知识的活动中。三、调动参与的
10、积极性，提高学生计算能力的关键。让学生自行探究、研讨是体现主体性教学思想的最佳教学模式。在教学中如何让学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人？我认为在课堂上教师要努力创设愉快的学习氛围，给学生充分的探究研讨的空间，调动学生参与学习活动的积极性，以激发学生的学习兴趣。从而提高学生的计算能力。我们可以利用新奇、有趣、生动、形象化的、与课堂教学内容相关的竞赛、故事或游戏来激发学生的计算兴趣。在教学中，适时地穿插一些竞赛、生动的故事情节或者是学生生活中的小游戏来为课堂润色，吸引学生注意力，可激发学生对数学学习的爱好和兴趣，从而集中精力进行计算，提高课堂上的训练效果。小学生都有争强好胜的心理特点，在我
11、们的课堂上还可以设置一些竞争性的情境，把计算溶于竞赛之中，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促使所有学生有比、学、赶、超的劲头，从而最大程度地调动学生参与的积极性。我经常在课堂上采用限时比赛的形式进行口算训练，在规定时间内完成的学生都可以给自己加一颗“速度星”，全部计算正确的学生可以给自己加一颗“正确星”，并且还选出前十名学生，再加上一颗“胜出星”。这样，一次口算比赛下来，班上大部分学生至少可以给自己加上一颗星，最多的学生可以加上三颗星。学生在自我评价的过程中，展示了自己的能力，有很大的成就感，同时也给了不同的学生以更大的发展空间。好的学生想保持住自己的成绩，暂时还达不到的学生对自己又有了更
12、高的要求，下次想得到更多的星。这样，学生计算的兴趣被充分地调动了起来，看见计算题就想练、想比，热情很高。实践证明，这种训练是行之有效的，现在我们班学生计算的整体水平有着很大的提高。四、引导学生独立思考，鼓励算法多样化，达到优化。数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在第一学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教学中，师抛出一个问题，要求学生用小棒动手操作，通过他们合作交流及动脑思考，展现出各种摆法，对学
13、生的成果，师予以肯定，鼓励其算法多样化，然后从众多摆法中，选取摆法一重点演示，以帮助理解上有困难的学生，使学生在直观演示中理解其算法的形成过程。对此方法的演示，将教材上的方法即师认为较好的方法作为一种思路介绍给学生，也为了从多种算法中优化抽出一般方法，处理了算法多样化与一般方法之间的关系，渗透策略优化的思想。然后师通过出示三道口算题，要求学生用自己喜欢的方法算一算，在这里虽然以新课程为理念，用自己喜欢的方法算，不强求用一种固定的方法，鼓励学生算法多样化。但在练习中，从学生计算方法的反馈中发现，有些后进生可能还只是会选择点数方法来作为自己最喜欢的方法，这引发我的一个思考：是不是真的就这样鼓励算法
14、多样化，就这样追求算法多样化呢？点数方法是学生最喜欢的方法，但不是最优化的方法，是不是就这样一直让学生继续着自己这种最喜欢的方法呢？那么本节课的教学目标达到了吗？学生从这一系列的摆一摆、演示中体会到其形成过程了吗？深化数学思维了吗？这一系列的问题让我不禁想到算法多样化与优化算法，是不是算法越多越好，是不是学生喜欢的就是自己最优化的方法？数学课程标准指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。但我认为并不能一味地为算法多样化而追求算法多样化，在众多的算法中应该有一种比较一般而优化的方法，让学生主动积极地探索。虽然鼓
15、励学生应该拥有自己独特的解决问题的方法，但也要让学生从众多中选择最有效的，达到最优化的一种方法。本人认为可以有目的地选择几个口算题以便发现其最优方法，先让学生用自己喜欢的方法算一算，再要求学生用老师的方法来算一算，通过对比，从这些共同点发现中，引出教学内容，同时也让学生找出最快速、最准确、最有效的方法，从无形中抽出最优化的方法，过度自然，体现了算法多样化到算法优化的逐步发展过程。计算是人们日常生活中应用最多的数学知识，也是小学数学教学的基本内容。培养小学生的计算能力是数学教学的主要目标之一。作为一线的小学数学教师，上好计算教学课，培养学生计算能力也是我们的重要任务。我相信只要做到“以学生为本”，充分以学生已有经验为基础，给学生创设一个活跃的课堂，一定会让计算课不再枯燥，而让计算课充满无限魅力。参考文献：1基础教育课程改革纲要(试行).2汪刘生.小学数学教学研究.安徽:安徽大学出版社.3小学数学教材结构的研究与探讨人民教育出版社小学数学室 陶雪鹤4小学数学教学与智力发展刘梦湘 光明日报出版社5曹培英.计算教学.江西:江西教育出版社.
