《☆教学基本信息.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《☆教学基本信息.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学基本信息课题冀教版五年级数学上册第30-31页 统计与可能性 作者及工作单位宁晋边村中心小学石翠娥指导思想与理论依据让学生在具体的数学活动中体验数学知识让学生在生动具体的情境中理解和认识数学将数学学习置于生活之中教材分析 本节课是五年级上册“可能性”的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让学生经历“猜想实践验证”的过程，从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。学情分析虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但我校地处农村，学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思
2、、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。教学目标 知识与技能：通过“猜想实践验证”，让学生感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性是有大小的。过程与方法：在实验活动、独立思考及与他人合作中，建构新知。情感态度与价值观：感受到“可能性”知识的学习来自生活，从而进一步激发学习的好奇心和主动性。 教学重点和难点 感觉体验有些事件发生的确定性和不确定性理解，辨析“可能、一定、不可能”发生的事件 教学过程教学环节教师活动预设学生行为 设计意图 一、 “阿凡提” 故事激趣导入这个故事结果到底如何呢？通过这节课的学习，你们
3、一定能解开这个谜底。二、 摸球游戏游戏（一） 老师有一个神奇的袋子随意从中摸出一个，我都能猜出它是什么颜色的，相信吗?为什么老师每次都能猜对呢？ 他猜口袋里都是白球，有没有不同意见？我们来看一看。(都是白球)从这样的口袋中任意摸一个，都能摸出什么球？一定能摸出白球吗？不信!(分别找几位学生摸，师猜) 一定。 不可能，因为袋子里只有白球，所以不可能摸到其他颜色的。 通过游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”来表述事件发生的确定性。唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。游戏（二）（1）猜测袋子里有9个白球，再加一个黄球，任意摸
4、出其中一个，会出现什么情况? 摸到哪种球的可能性更大一些呢?这只是猜测，实际摸时是这样吗? 想用事实来证明自己的猜测吗？可能摸到白球，也可能摸到黄球，白球摸到的可能性大。(几乎异口同声)想。 通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。（2）实践探索出示“游戏规则”请小组长拿起1号袋，从你开始。（3）验证猜测从这样的口袋中任意摸一个球，可能是也可能是你还发现了什么？可能性的大小与什么有关？ 这个游戏告诉我们，虽然有些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。 白球的数量多，摸到白球的可能性大；黄球的数量少，摸到黄球的可能性小。与数量的多
5、少有关这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。游戏（三） 课件出示2号袋：8个白球，4个黄球，2个红球摇一摇，摸出一个球，可能出现哪些结果? 摸中那种球的的可能性大？哪种球的可能性小？为什么？摸到白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的可能性最小。(补充)因为袋子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。学生已有了“可能性大小”的初步认识，此次练习，每人再次经历“猜测实践验证”过程，加深了对可能性大小的理解。三、拓展练习1、出示转盘（红色、黄色、绿色），如果转动这个转
6、盘，猜猜看，指针会停在那里？连续转动几次，猜一猜，转到哪种颜色的可能性大？哪种颜色的可能性小？ 2、像这样可能性的例子在生活中很多。（出示课件）某商场搞抽奖活动，设计了一个大转盘，请问： 中什么奖的可能性最大？为什么？ 中大奖的机会大吗？为什么？3、想想课开始老师讲得故事，阿凡提他能让所有的金币抛出后都正面朝上吗？有可能指在黄色区、有可能指在红色区、也有可能指在绿色区。转到黄色区的可能性最大，绿色区的可能性最小。因为黄色的面积大，绿色的面积少。 将金币的反面和反面粘在一起，这样就没有了反面，只有正面，所以无论怎么抛，都是正面朝上。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，
7、更让学生感受到数学知识就在自己的身边。)通过讨论，学生进一步体会到在条件的变化下，可能性的大小也会随着发生变化。这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度，有利于训练学生思维的独创性和开放性。四、课堂小结今天这节课你收获了吗？这节课就要结束了，我们要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不可能再见面？是一定？可能？还是不可能呢? 一定能板书设计统计与可能性 大 可 能性 小 一 定 可 能 不可能学生学习活动评价设计依据教学内容的特点和班级学生的实际，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论
8、、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。改变评价主体单一的现状，除老师评价外，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。平时我还常组织学生开展自评、小组评。使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。教学反思游戏是孩子的
9、天地，本节课我设计了一个个好玩的游戏，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。学生的热烈讨论、出人意料的精彩发言令人惊喜不已。1、创设情境，让学生在玩中体会。通过讲故事，激发学生猜测，进而引出摸球游戏。从而发现：白球的个数多，摸到白球的可能性大；黄球的个数少，摸到黄球的可能性小，感受事情发生的可能性是有大有小的。2小组合作，使学生在玩中思考。课堂上，我不仅给学生动手操作的机会，更及时地引导他们进行数学分析与思考。例如在学生小组摸球游戏结束后，引导他们根据本小组的活动记录一起寻找其中的数学秘密。3、上完本节课后，我觉得有些地方还存在问题：（1）在学生合作进行第三次“摸球游戏”来体验可能性大小这一教学环节中，由于我在活动前并未明确地向学生指明这一活动的目的，因此，学生在活动时以摸到颜色少的红球为目的，把带有思考性的数学活动变成单一的摸球游戏，从而影响到整个活动的结果和最终目的。（2）小组合作时，没有给学生充分的独立思考时间，造成个别同学“搭便车”的情况，不利于学习有困难学生的发展，有待改进。
