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1、2019年二年级语文下：口语交际学会待客一课赏析口语交际-语文课程中一门新兴学科，是指在特定的情境里双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。这种言语活动的展开以及活动能力的形成，更需要大量的实践。在苏教版（国标本）教材编委杨新富老师的口语交际学会待客一课中，我们深切地感受到了实践给口语交际课堂带来的活力与魅力！一、妙创实践情境片断：师：我听说呀，咱们二（8）班的小朋友特别聪明，特别能干，见多识广。我想考考你们，行不行？（学生齐答：行。教师打出ppt片，上面是奥运福娃图标）认识吗？生：（学生齐答）福娃！师：小朋友，北京有什么大事？生：（学生齐答）奥运会师：响亮点儿！生：（响亮地）奥运会
2、！师：我们刚刚学过一篇课文是-生：20xx，北京！师：对了，奥运会举行的时候一定非常热闹。那时候，会有世界各地的许多客人来我们国家。我想，外国客人来了，我们全国人民都会非常热情地接待的。说到客人，我发现哪，今天我在二（8）班，我应该是二（8）的客人呢。.师：（边说便点击电脑）今天我们又长了一项口语交际的本领，那就是-生：学会待客-。师：我们待客的时候要做到-生：要请进、请坐、请喝茶、请问。师：我想，现在同学们要接待客人不会有什么问题了。对了，我想起一个事儿。前面我说奥运会的时候会有很多人外国客人来。奥运会要开将近一个月时间呢，奥运会前后，外国客人一定会到处走走。咱们常州也有着悠久的历史和灿烂的
3、文化，外国客人要是来常州，要是到你们家，你们会接待吗？该怎么接待呢？说中文他们不一定能听懂，可能要用英文，杨老师英语不好，可教不了你们啦。我知道你们张老师英语很好，可以向她，也可以向英语老师，或者向会英语的人请教，看看怎么接待外国客人。下课。赏析：口语交际，是在具体的实践情境中实现听与说双向互动的过程。离开了情境，交际实践也就成了无源之水，无本之木。本课伊始，杨老师紧扣时代的旋律，引出国际性交际活动-奥运会，从奥运会的标志唤醒学生已有的知识积累，并连线课本，激活学生的感性认识。接着话锋巧妙一转，由奥运会来自世界各地的客人引出自己也是一个客人，从而很自然地把学生带入实践情境之中。这一话题的切入，
4、在渗透时代因子的同时，也暗示我们：口语交际的话题源自于生活。而课的结束，也回到了开始创设的这段情境中，把源自于生活的话题经过历练后又一次引向生活，让口语交际从课堂走向了生活。二、巧整实践内容片断：小红：王阿姨，请问你找我们家谁？王阿姨：我找你妈妈。小红：我妈去上班去了。王阿姨：我有点急啊！小红：那我给妈妈打个电话。（小红给妈妈打电话。老师客串妈妈。）小红：喂！妈妈：谁呀？小红：妈妈，我是小红。妈妈：小红啊，什么事情？小红：妈妈，王阿姨来了，找你有事情。妈妈：那你帮我招待她，我马上回来。小红：好！妈妈再见。（放下电话）赏析：口语交际能力实质上一种综合实践能力。教材按话题单项设计，只是为了在训练时
5、有所侧重。而实际交际过程中，学生的运用并不只是单打一，这就要求教师要有极强的整合意识。打电话，是一年级上学期曾出现的口语交际话题。在本课中，杨老师就把它巧妙地整合进来，让学生再度实践，综合运用，从而让口语交际能力真正成为生活的一种需要。三、智引实践方向片断：（请学生个别表演。在这个表演练习中，表演的学生提出，要与王阿姨聊天）师：这个主意不错，聊天可以聊什么？小红：最近呢，有一个车祸。王阿姨：怎么回事？小红：导致有人受伤，进了医院。王阿姨：这样啊！前两天我也看到了一起车祸.（学生开始扯远，老师非常机智，以叮咚的门铃声并说妈妈回来了，以此结束了表演）赏析：前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技
6、巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中，学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时，把实践的方向引向课堂呢？杨老师把握住时机，以叮咚一声铃响，拉回了学生远离的思维，正确地引向了课堂，而学生也信以为真，丝毫不减实践的兴趣。四、趣加实践难度片断：小红：（拿起一个苹果）王阿姨，请吃水果！王阿姨：苹果样子不好看，我不吃。小红：那你就吃香蕉吧？王阿姨：香蕉太冷了。师：哈，这个王阿姨太挑剔了。我们的想想办法来劝她吃水果。怎么劝王阿姨吃水果呢？来我们一起来想想办法。.(请一位教师扮演一位老奶奶，小兰把老奶奶搀
7、扶进门，请坐下，请老奶奶吃水果，这部分表演与前面的相似，省略).小兰：奶奶，你找我妈妈有什么事情吗？奶奶：什么，我儿子啊，他在家里呢！我找你妈妈。你妈妈是我的学生。小兰：奶奶，妈妈去看病了。奶奶：看电视？遥控器呢？师：这老奶奶年级大了，耳朵背，怎么办？生：说话要大点声音。师：说得对。来，你大点声。小兰：（大声地）奶奶！我妈妈过一会儿回来，这是遥控器。奶奶：那我等她一会儿。赏析：口语交际课堂，必须通过大量的实践，在实践中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。杨老师在安排实践活动的同时，一步一步地添加了实践难度，如片断王阿姨的挑剔、片断奶奶的耳背。把生活中可能会遇到的情况原色搬入课堂，其意旨在
8、让学生在实践活动不断增强自己的应对能力。这一教学设计有效地拓展了文本，既注意了课堂教学的趣味性，更让学生在动态的口语交际中反复经历、体会，学会应对，提高能力，形成态度和习惯，在实践中加深体验，强化技能。五、广增实践机会片断：（教师在让学生观察完本课的情境图后.）师：谁告诉我们这几幅图说的是什么事。生：说的是小红在接待阿姨。师：阿姨就叫王阿姨吧！生：说的是小红接待王阿姨。师：好！如果你是小红，你会接待王阿姨吗？（学生纷纷举手，教师请一女生上来）师：你现在就是小红了。小红在家，你说你在家干什么？生：我在家看电视。师：现在王阿姨要来了，看看她怎么接待？谁做王阿姨呢？（学生举手）这么吧，还是我自己做王
9、阿姨得了。（教师在左肩上跨上一个女式挎包，作按门铃状，嘴里发出叮-咚的声音）.（师生共同表演，在表演中逐一出示本课口语交际实践要点：请进、请坐、请喝茶、请问。之后进行了多向度、多形式的口语交际实践活动。）赏析：正如人们在游泳中学会游泳一样，人的口语交际能力也是在口语交际的实践中形成的。杨老师在学生观察情境图后，就安排学生与老师合作表演，正是想让学生在口语交际的实践中习得口语交际的能力。学生通过这样的实践，快捷地获得和积累了口语交际的经验，并在之后的实践活动中多次运用。由同桌互演的面的实践，到个别表演的点的实践；从按照情境图进行的平台实践，到两次改变情境的阶梯实践；从给足时间实践到同桌、前后位转换空间实践，笔者注意到，班上的每个学生都进行了至少三次以上的实践，最大化地让学生在课堂得到了实践机会。页码 / 总页数
