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1、心理健康教学案例-我们一起手拉手荣成市第18中学区成山完小刘文静心理健康教学案例-我们一起手拉手一、 主题与背景：对小学生来说，同学之间每天相处、交流时间最长，且科学实验证明有无亲密的交往对人的个性心理发展影响很大，所以与同学的健康交往就显得格外重要。但现在的学生中，独生子女所占的比例越来越大。这些家里的“小皇帝”、“小公主”平日被几代人捧在手掌心里，大家都围着他们转，长期以来形成了他们以自我为中心、自私的心理，还有的学生在同学交往时对他人缺乏基本的信任和理解，而步入学校这个大家庭中，迫切需要他们能从个人的小圈子中走出来，满怀激情和信任地融入到集体生活的大家庭中来。面对这些问题，单纯的说教不但
2、不能解决问题，有时候甚至会引起学生的逆反心理。而让学生在游戏中去获得亲身体验，效果就会大大不同。二、教学方法：游戏活动是进行团体心理辅导很好的形式，让学生在活动中真实地体验和感悟信任、互助在交往中的作用，享受朋友间爱与被爱的幸福，感受一个人孤立无群、无家可归的心情，从而增强集体凝聚力，产生迫切融入集体的愿望，把集体当作自己的家，把同学当成自己的兄弟姐妹。三、教学过程：1、暖身活动（心有千千结）游戏规则：学生分成两组，手拉手围成两个圆圈，每个人要记住自己左手和右手分别拉的是谁，然后按照教师的口令跑动，等到教师喊“停”时，所有人松开手朝各自的圆心挤。待教师喊“不要动”，大家都站在原处，双手去拉原先
3、记得的左手边的成员和右手边的成员。这时形成了一个结，大家可以通过各种方式结开这个结，但不能松开手。游戏中要注意：（1）不能记错左、右手拉的人，一旦错误，结就解不开了；（2）一旦发生错误，就要重新开始。讨论时间：在这个活动中，你有那些感触？游戏中的这种经验对于现在的生活有哪些意义？ 2、无家可归具体操作：全体成员手拉手，充分体会大家在一起的感受，然后，教师说“变，5人一组”。学生必须按照要求重新组合。请没找到家的学生谈感受，也可以请找到家的学生谈与大家在一起的感受。多次变换人数，让学生有机会去改变自己的行为，积极融入团体，让学生体验有家的感觉，体验团体的支持，从而更加愿意与团体在一起。3、信任之
4、旅活动规则：（1） “盲人”戴上眼罩后原地转3圈，失去方向感后体验盲人的无助。（2）“盲人”旅行过程中，“拐杖”只能用肢体动作引导，不允许进行语言交流。 （3）在“盲人”与“拐杖”角色互换的旅行中，最好不要选择原来的伙伴，以陌生对象为好。 活动过程：（1）在背景音乐中，班级学生一半扮演盲人，盲人戴上眼罩原地转3圈，另一半扮演帮助盲人的“拐杖”，由“拐杖”帮助“盲人”完成室外有障碍的旅行。完成后交换角色，重新体验。 （2）引发讨论蒙上眼睛后有什么感受？你想到了什么？你对你的向导满意吗？为什么？你对自己或他人有什么新发现？作为向导，你是怎样理解你的伙伴的？你是怎样设法帮助他的？这使你想起什么？学生
5、分享活动中的体验，教师对学生的感言给予反馈。 四、 活动分析：1、对学生活动的观察分析： 在“心有千千结”活动中，两组学生的表现大不相同。一组学生中，由于有一名较有权威的同学，大家都很信任她，将指挥的权利交给她，她不负重望，指挥大家有秩有序地在较短的时间内解开了结；而另一组的同学开始时大家互不信任，都认为自己能行，大家各顾各的，结果忙活了半天，反而乱成一团糟，最后吸取教训，才总算解开了结。在“无家可归”的活动中，有的学生由于开始时一直在找自己理想中的伙伴，结果错失了机会，成了“无家可归”的人；也有的学生主意不定，一会儿想加入到这一组，一会儿就看中了另一组，最后转来转去，却成了“无家”的人。在“
6、快乐之旅”活动中，不同的“盲人”与“拐杖”表现出了不同的行为特征。一些“盲人”和他们的“拐杖”配合得比较默契，能够比较顺利地完成任务。但也有“盲人”表现出对其他人信任度较低，行动比较迟缓。有些“拐杖”觉得自己很熟悉场景，觉得没什么困难，然后就很自信地带着“盲人”行走，没有考虑到“盲人”的实际情况，结果在行进中出现了挫折，使“盲人”降低了对“拐杖”的信任感，后面的行走就变得更加犹豫和困难。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不细心，使“盲人”被碰了或者险些跌倒，这也影响到“盲人”对“拐杖”的信任感。还有的“拐杖”非常细心，但“盲人”一直缺乏信任感，没有安全感，不敢随从“拐杖”的引路。2、学
7、生分享的分析： 在活动结束后，进入分享阶段，学生都纷纷发表了活动感言。 A同学：“心有千千结”这个游戏，让我明白了解开它就得几个人齐心协力，就好比一个集体遇到了一个困难，团结起来解决困难一样。而这个游戏恰恰能够反映出几个人的协作能力，解开它不是一个人就能办到的事，而是靠大家互相配合，如果大家只顾自己，那这个结就永远也解不开。B同学：开始做游戏时，我本想和我特别要好的伙伴们成为一组，可当我忙着找伙伴时，老师却喊停了，害得我和我已经找到的一个伙伴都成了“无家可归”的人，在后面的游戏中，我吸取了教训，赶快与身边的同学合成一组，再也没有掉队了。 C同学：我做 “盲人”时，起初我觉得很简单，自己摸索就可
8、以了，但是黑暗中我什么也看不清楚，还真是有些恐惧。后来，我的同伴轻轻地扶着我，在转弯和上楼梯时都给我一些暗示，我的行走就挺顺利的，也没有那么害怕了。心里特别感谢我的“拐棍”。 D同学:我觉得我能把“盲人”安全地送到指定地点，心里很高兴，很有成就感。尤其是他对我说谢谢的时候，我觉得自己的付出很值得。 五、教学后记： 通过分析学生各自的感言，发现学生认知观念上发生了一定的变化： 观念一：原来认为对班级没有归属感，和班上的大部分同学都比较陌生，只信任和自己要好的几个伙伴。通过团体中的交流，改变了这种看法，得出了新的概念。即认识和体验到绝大多数人都可以进行真诚的交流，同学是可以相信的，关键是自己首先要
9、信任别人。 观念二：原来觉得一些学生始终与班集体格格不入，不爱帮助别人。但通过团体活动后，发现他们被同学照顾得很细心，活动改变了他们对某些同学最初的印象。 观念三：发现和感受到过去从来都不知道的东西，比如，当你真诚地、全身心地投入和他人交流时，你会感到他人是那么亲切和可爱，你从来都没有发现那么需要和他人交往。 六、活动成果总结 1、团体心理辅导增强了班级的集体凝聚力。 在“心有千千结”的活动中，学生体验到了一人单枪匹马地蛮干在集体中是行不通的，只有大家团结一心，听从指挥，才能最终获得成功。 2、增强了学生对集体生活的渴望。在活动中，不少学生都体会到了脱离集体，无人问津的孤独感与无助感，这让他们更渴望能融入集体大家庭中，有助于培养他们的主人翁精神和责任感。3、活动过程中的互助让学生感受到了彼此的关心。 在盲行活动中，学生体验着他人的帮助，感受到来自他人的关爱，心里充满着感动，由感受别人的爱而产生对他人的爱，学生间在团体活动中产生彼此认同，感受到自己是团体的一部分。一些学生先前觉得自己不被周围同学关心，但是活动中他感受到了不是很熟悉的同学对他的悉心照顾，将会增强他的集体归属感。 4、有利于培养学生的合作意识。 在活动中，学生始终在一种融洽的气氛中合作。平常在学校生活中偶尔的不愉快在合作中荡然无存，以往有过摩擦的学生相视而笑，大家的关系在活动中拉近了，班级的凝聚力也在活动中增强了。
